思維導圖在高一地理小組合作復習教學中的應用策略

葉劍妹

【摘 要】 本文從筆者的高一地理實踐教學經驗出發，提出一系列利用思維導圖促進高一地理小組合作復習的策略，希望能夠為其他地理教師提供幫助。

【關鍵詞】 思維導圖 高一地理 小組合作

思維導圖能夠幫助學生構建地理知識體系，促進地理知識的有效復習。在應用小組合作的形式開展高一地理知識的復習教學中，教師也應當引導學生利用思維導圖構建地理知識的框架，從而提高復習效果。

一、利用思維導圖，促進組間合作

從多元智能理論當中我們知道，學生的智力發育水平和發育的方向存在差異，因此，他們對地理知識的認知水平也是存在差異的。在利用思維導圖的形式開展高一地理小組合作復習教學的過程中，教師能夠利用組員之間的差異性，促進地理知識的有效復習。

例如，在應用思維導圖的形式進行《冷熱不均引起大氣運動》這節課的復習中，教師可以依據學生的思維導圖操作能力以及學生對《冷熱不均引起大氣運動》這節課知識的掌握情況對學生進行組員的劃分，從而促進小組之間更好地利用思維導圖開展復習。具體而言，首先，教師對班級中學生的思維導圖構建能力，以及學生的《冷熱不均引起大氣運動》知識掌握情況進行調查；其次，教師根據學生的實際情況，對學生進行層級的劃分；最后，教師按照優勢互補的原則對上述層級的學生進行組員的分配，盡可能地使每個小組當中既有思維導圖構建能力較強的學生，也有對《冷熱不均引起大氣運動》這節課知識掌握程度較好的學生，同時兼顧思維導圖構建能力較弱以及對《冷熱不均引起大氣運動》這節課知識掌握程度不好的學生，從而促進學生在差異化的組員之間，共同利用小組的力量進行《冷熱不均引起大氣運動》這節課思維導圖的刻畫，實現《冷熱不均引起大氣運動》這節課的有效復習。不難看出，在進行高一地理知識復習的過程中，教師能利用學生的思維導圖構建能力不同對學生進行組員的合理分配，從而促進組員之間的有效合作。

二、利用思維導圖，實現有效復習

思維導圖與大腦的回路相似，能夠幫助學生將繁瑣復雜的知識構建在一起，形成完整的知識體系。在應用小組合作的形式開展高一地理知識的復習中，教師能夠利用組間力量進行地理知識思維導圖的刻畫，從而使學生在構建思維導圖的同時，深化對地理知識的認知，構建不同地理知識之間的聯系。

例如，在以小組合作的形式開展《自然地理環境之間的差異性》這節課的復習中，教師就可以應用思維導圖構建知識之間的體系，從而實現這節課的有效復習。《自然地理環境之間的差異性》這節課當中的主要知識點是“地帶規律性對自然地理形成的影響”“非地帶性分異規律”“水熱組合”，看似散亂無章的知識之間實際存在一定的聯系，教師引導學生以小組的形式從“自然地理環境之間的差異性”出發，分為三部分，分別是“自然帶”“地帶性規律”“非地帶性分異規律”；之后，在“自然帶”上分化出“類型及分布”“影響因素”等兩條支路，在“地帶性規律”分化出“由赤道到兩極分布”“由沿海到內陸分布”兩條支路，并將支路的末端歸結于“水平地帶性”；在“非地帶性分異規律”之后，分為“垂直地帶性”，“垂直地帶性”分為“海波”“雪線”兩條支路等，構建《自然地理環境之間的差異性》這節課的思維導圖，能夠實現對《自然地理環境之間的差異性》這節課的有效復習。顯然，在應用思維導圖開展高一地理知識的復習中，教師能夠利用思維導圖構建高中地理知識體系，從而幫助學生實現地理知識的有效復習。

三、利用思維導圖，構建合理評價

思維導圖是學生根據自己的理解所構建的一種知識框圖，在思維導圖中反映了學生對知識的理解程度，同時也包含了學生的思維導圖刻畫能力。在應用思維導圖促進高一地理小組合作復習的過程中，教師可以引導學生以小組的形式對學生所刻畫的思維導圖進行評價，從而幫助學生找到學習地理知識中存在的問題，從而及時糾正，實現地理知識的有效復習。

例如，在進行《自然界的水循環》這節課的復習中，教師就可以應用學生課下刻畫的思維導圖展開課堂評價環節，促進學生找到漏洞，從而提高復習效果。在課堂中，教師引導學生以分好的小組為單位對組員的思維導圖進行評價，同時，教師設定“思維導圖中關于本節課知識點囊括是否完全”“思維導圖的邏輯是否清晰”“思維導圖的刻畫中是否存在知識點關系的錯誤”等項目，引導學生根據教師擬定的項目進行針對性的檢查，從而幫助同伴找到《自然界的水循環》這節課中存在的學習漏洞，并以小組的形式幫助其進行針對性的改進，提高《自然界的水循環》這節課的教學效果。顯而易見，在進行地理知識復習的過程中，教師能夠利用學生所畫的思維導圖開展組間評價的環節，從而實現地理知識的有效復習。

總而言之，思維導圖對高一地理知識的復習具有十分重要的作用，地理教師應當積極利用思維導圖促進學生合作復習模式的優化，從而提高學生復習的效果。

參考文獻

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