“大歷史觀”在初中歷史教學中的運用

陳煒

【摘 要】 運用多種史觀來看待歷史問題是學生歷史學習的目標之一，在初中階段的歷史教學過程中，教師應該主動承擔起這一教學任務。在具體知識的講解過程中，滲透相應的史觀教學方法，組織學生對具體的歷史事實進行深入研究。大歷史觀是一種強調學生從宏觀角度來看待歷史問題的史觀，借助初中階段歷史教學的基礎內容，提升學生的大歷史觀念是非常關鍵的。本文結合初中歷史內容以及大歷史觀的基本原則，對具體的教學策略進行簡要分析。

【關鍵詞】 大歷史觀 初中歷史 教學策略 素養提升

大歷史觀強調學生運用長久的觀念來看待歷史問題，通過古今事件的對比，對未來的發展做出一定的預測，這是學生歷史學習過程中應該具備的一項基礎性個人能力。結合初中歷史教學內容，如何提高學生對于大歷史觀的理解，并結合大歷史觀的具體要求，對具體的史實進行思考是歷史教師應該進行教學創新所達到的教學要求。在實際的教學過程中，教師應該以大歷史觀的基本原則為標準整合教學資源，并將大歷史觀運用到細節性內容的教學過程中，結合學科知識遷移也可以提高學生對這一觀念的理解和運用。

一、整合教學資源，讓大歷史觀應用更靈性

教學資源是教學過程中的主要內容，也是指導具體教學環節的必要依據。為了更好地運用大歷史觀來進行歷史學科教學，同時提升學生對這一史觀的理解和運用能力，結合史觀的具體要求，對教學資源進行有效整合，打破單一、按照教材內容順序進行知識講解的模式是非常關鍵的。作為一名歷史教師，除了要按照歷史事件的發生順序進行知識性內容的講解，幫助學生樹立歷史觀念。對各種教學資源進行有效整合，使學生能夠從大歷史觀念的角度出發，將古今實時進行對比，并做出進一步預測。

例如在“近代工業的起步”這一課內容的教學過程中，為了使學生了解不同工業的起步與發展，除了按照各個工業部門的起步時間來組織具體知識的講解，教師還可以按照軍事工業、民用工業這一類型來進行知識點的整合。對教材已有的資源進行分類，并搜集一部分課下資源，完成知識的整合過程。由于大歷史觀要求學生能夠從歷史事件中了解歷史發展的趨勢和方向，通過對不同工業部門發展情況的分析，學生也可以了解當時的社會發展情況分別對民用工業、軍事工業產生了怎樣的影響。結合擴展性內容，即民用、軍事工業在之后一段時間內的發展情況，學生對于大歷史觀念的理解也更加準確。

二、細化內容教學，讓大歷史觀應用更靈性

學生對于歷史事件的理解是否準確與細節性內容的教學息息相關，在具體知識的講解過程中，除了將史實發生的背景、時間、影響這幾個大方面的內容進行詳細講解之外，對于歷史事件的過程，即細節化內容的分析也是至關重要的。它能幫助學生了解歷史事件發生的基本情況，并對影響事件發生走向的因素進行分析，因此，教師應該增強對細節性內容教學的重視程度。而在具體的知識講解過程中，也可以從大歷史觀的角度進行細節化內容的分析。由于大歷史觀的教學原則有助于學生對于細節化內容的理解，采取這一教學方法是比較有效的。

例如在《社會生活的變遷》這一課內容的教學過程中，為了幫助學生理解社會生活變遷在各個方面的具體體現，同時提升學生的史觀觀念，教師可以對細節化的內容進行詳細分析。受到教學觀念的影響，部分教師在具體的教學過程中，只把大的體系性內容講解給學生，并沒有對具體細節習俗產生的現象進行深入分析。結合大歷史觀的具體要求，針對社會習俗等具體內容的變化，教師可以進行更加深入地分析，結合教材內容給出的習俗對比以及現代化的習俗情況，組織學生從大歷史觀的角度來看待這些變化。

三、學科知識遷移，讓大歷史觀應用更靈性

學生各個學科知識的學習具有一些共同點，而在具體的知識中也有互相可以滲透的內容。由于學生的歷史知識學習包含多方面的內容，在其他學科的知識學習過程中也有可能遇到類似知識，而在具體歷史知識的教學過程中，從大歷史觀念的角度出發，教師可以挖掘學生其他學科中含有歷史因素的內容，豐富歷史教學內容，使歷史課堂更加生動。根據實際的教學經驗，我發現僅僅進行單一歷史知識的講解比較枯燥，難以激發學生的學習熱情，而使用學生其他學科知識中的歷史因素來完成歷史教學過程，則可以從一定程度上改善這一情況。

例如在有關長征知識的教學過程中，為了使學生運用大歷史觀念來看待長征這一歷史事實，同時提高歷史教學的趣味性，避免學生因為教學內容和形式枯燥而產生興趣度低下的問題。教師可以結合《七律長征》這首詩歌，將之作為課堂導入內容來引入本節課所要講解的具體知識，《七律長征》是學生在語文學科的學習過程中所學習到的內容，將之引入到歷史課堂上會激發學生的學習熱情。結合詩歌中對于長征過程中具體戰役的描述進行史實性講解，可以取得比較顯著的教學效果，也可以發揮學科知識遷移對于推動學生理解大歷史觀的作用。

總之，雖然歷史史實是固定的，但是從不同的史觀來進行分析和學習會得到不同的結論，在不同的史觀下看待同一歷史問題，學生的歷史學習也可以取得不同的進步。 運用大歷史觀來看待具體的歷史問題，學生的歷史觀念會得以提升。針對目前初中學生歷史學習過程中史觀觀念不強的情況，結合具體的歷史知識，提升其這一觀念是一項非常重要的教學內容。教師應該以此為原則，并結合學生的歷史基礎知識掌握情況和歷史學習態度，進行史觀教學的有效滲透。

參考文獻

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