語境理論在初中英語詞匯教學中的應用研究

石陽紅

摘要：詞匯是外語學習和交流的基本要素，始終貫穿于英語學習的全過程。英語詞匯并不是一個個單詞的羅列，而是具有靈活性的，在不同語境下有其不同的含義。因此，英語詞匯教學中引入恰當的語境很有必要。本文主要介紹了語境理論的觀點及如何利用語境理論來進行初中英語詞匯教學。

關鍵詞：語境理論;初中英語;詞匯教學

一、引言

在英語學習中，詞匯是構成語言的最基本材料，是英語的根基，始終貫穿于英語學習的整個過程，是其他方面學習的根本性前提。學習者掌握大量詞匯是培養語言技能的前提條件，是交流的基礎，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。可以毫不夸張的說，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。而一個詞匯通常有多種意義，具體的詞義要根據不同語境去選取。因此在初中英語詞匯教學中，教師要給學生營造出具體的語言使用環境，向學生講授在不同語境中詞匯的用法，讓學生能夠深入理解英語詞匯的意義和用法，從而促進學生的英語學習。

二、英語教學中的語境理論概念

語境又稱“情境”，顧名思義，是指語言的運用環境或者上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。語境研究的歷史最早可以追溯到古希臘的亞里士多德時期，他曾多次提出詞語的意義依賴于語境的理論，但遺憾的是他沒有提出語境的概念。語境最早是由英國人類學家馬林諾夫斯基于19世紀20年代提出的，他在《意義的意義》一書中首先提到并解釋了“語境”的概念。他認為語境就是語言和環境的結合。他把語境分為三類：話語語境、情景語境和文化語境。在此基礎上，英國語言學家弗斯提岀，話語語境不僅指上下文，還應包括與語言相關聯的社會環境。20世紀60年代，英國語言學家韓禮德繼承并發展了弗斯的語境理論，提出了“語域理論”，他把情境因素歸因為三個組成部分：語場、語旨和語式。語場指語言發生的環境，語旨指參與者之間的關系，語式指語言交際的渠道或媒介。我國語言學家胡壯麟則將語境分為三類：1.語言語境。指文章的內部環境及上下文。2.情景語境。指篇章產生時的語言環境。3.文化語境。文章所用語言的歷史文化，風俗人情等。詞匯教學也要據此開展。

三、語境教學在初中英語課堂的應用現狀

我國當前的初中英語詞匯教學存在許多問題。如：部分教師在英語詞匯教學中仍然采用傳統的“填鴨式”教學模式，教師簡單機械地重復單詞的讀音與意義，再通過課堂聽寫的模式檢驗學生的單詞記憶情況，學生再將錯誤單詞抄寫幾遍以加強記憶。在這種傳統模式下，學生只能被動學習詞匯，死記硬背，僅僅掌握了單詞的意思和拼寫，且容易遺忘學過的單詞，更加不懂得如何運用詞匯。這就導致部分學生記憶單詞不得方法，無法靈活地根據不同語境理解詞匯或選取詞匯表達，對詞匯學習望而生畏甚至極其反感的現象。

隨著課程改革的不斷深入，英語教學越來越注重學生英語核心素養的提升。同時，近年來有關語境理論下的詞匯教學的研究也不斷取得新的進展。人們開始逐漸關注和肯定語境理論下的詞匯教學的重要性，然而我國語境詞匯教學還處于基礎階段，缺乏大量相關的教學實踐，且該方法對不同英語基礎水平學生的影響也仍待探究。

四、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用對策

（一）詞匯教學要使用真實的語境

隨著現代科技的飛速發展，語境的展現形式也越來越多種多樣、生動靈活，教師可以直接引入或自主創設出最生活化、最真實的語境來吸引學生學習詞匯的積極性。教師可以利用多媒體等現代化數字工具手段進行直觀的語境呈現，調動學生的多種感官，鮮活地呈現出詞匯的使用語境，使學生身臨其境，加深學生對單詞的理解和記憶。教師要善于積累生活中的不同情境素材，并根據教學內容適當地進行情境選取。其中要注意的是，情境的選取要恰當，具有實用性，不可牽強，盡量貼近學生的真實生活場景，也可選取一些貼近目的語現實生活的自然片段。讓學生多根據上下文語境去猜測未知英語詞匯的意義，再由教師去揭曉詞匯的正確涵義，借此培養學生的英語猜詞能力，同時也能夠加深詞匯的記憶與理解。

（二）教師要樹立語境理論意識

近些年國內外對于語境教學理論的研究不斷深入，教師作為學生的引路人，要不斷學習并吸收新的教學理論，將其融入到以后的課堂教學中去。教師要從語篇著手，改變過去單獨就詞講詞的教授方法，而是利用語境讓學生理解詞匯、認知詞匯，并能創造性地使用詞匯。教師要結合精深的英語專業知識，挖掘詞匯背后的語境，豐富學生的知識視野，促進學生準確把握詞匯意義。教師可以通過口頭講解，也可以通過多媒體圖片、視頻等方式，或者將兩者結合起來，啟迪學生的思維。只有教師樹立起語境教學意識，提升學生的語境敏感性，才能讓語境化的詞匯教學真正有益于英語詞匯教學中。

（三）注意詞匯輸出使用的恰當性

學習詞匯是為了運用，所以只有能正確運用詞匯才算真正學會。教師可以用趣味競賽等生動靈活的方式取代傳統的默寫單詞，詞匯學習完畢后布置幾個用所學單詞造生活常用小句子或者改寫、仿寫自己喜歡的課文句子來代替直接考單詞用法。教師也可以在課程中插入視頻、音樂讓學生聽音辨詞或設置詞匯匹配游戲等。讓學生充分暴露在課文之外的語境中，多次反復讓詞匯在各種語境中再現，擺脫學生離開課文見到學過的單詞在新語境中遇到卻又不認識的情況。拋棄過去注重量的學習，而注重質的學習。

（四）要以學生為主體，考慮學生的詞匯量水平

國家新課程改革強調學生是學習的主體，要培養學生的自主學習能力、合作學習能力、促進學生的全面發展。在語境化詞匯教學中教師應多鼓勵學生自己動手去發現、總結、歸納，而不是一味地灌溉式教學，教師的角色主要是引導、調控、評價的作用。

在詞匯教學中，教師應充分考慮學生已有的學習水平，盡量選取難度適中的詞匯、合理安排新舊詞匯量比例。合理地選擇材料，詞匯的學習、記憶及運用才會更有效。因此，要想實現以閱讀材料這一語境為依托的詞匯教學，老師在選擇材料上必須把好關：閱讀文字中的目標詞浮現率要高，這樣才能幫助學生在語境中不斷重復，從而引起重視而記住;生詞的控制要在適當的范圍內，過多的生詞只會讓學生失去興趣，打擊他們的積極性，所謂物極必反就是這個道理。只有當讀者認識所讀材料中98%的詞時，準確推測生詞的詞義才有可能。一般而言閱讀材料每一頁上的生詞以不超過5—10個為宜。這個比率要根據學生情況的不同而有所不同。

（五）培養學生獨立處理生詞的技巧

“授之以魚不如授之以漁。”在傳統的英語教學中，把一個詞的多種意義單獨列出，讓學生一一記住，以至于學生學了十幾年的英語最后還是寫中式英語;記住了無數個詞，在閱讀中一碰到不認識的詞就想查字典，以至于當考試時沒有了字典就失去了依靠而極度恐懼。如果我們在日常的教學中，經常使用語境教學法，有利于學生獨立閱讀和獨立學習的方法，這種雖然過程漫長，效果不會在短時間內顯現，但最終會使你從傳統詞匯教學的反復和機械性的講解中解放出來。

教師在課堂教學中要采用更豐富的課外教學和閱讀材料，并以此來理解猜測文章中陌生詞匯的含義，逐漸形成英語詞匯學習策略。

五、結語

詞匯教學在英語教學中處于基礎性地位，對于學生的其他英語能力的培養如聽、說、讀、寫都意義重大。在英語教學中創設生動靈活的語境，培養學生的英語詞匯學習策略，幫助學生掌握更多詞匯，為英語學習的道路打好基礎，提升學生的自主思考、自主學習能力和語言應用能力。