民辦高校環境藝術設計專業“工作室”教學模式從單向走向開放的思考

劉瑩

摘要：目前環境藝術設計行業仍存在較大的專業人才缺口，需要加快推進環境藝術專業教學模式改革，培養更多綜合素質能力較強的專業設計人才。文章將對民辦高校環境數專業的“工作室”教學模式改革進行研究，分析以往單向教學模式存在的不足，并提出幾點由單向模式轉變為開放模式的具體思路。

關鍵詞：民辦高校;環境藝術設計專業;“工作室”教學模式;開放性

前言

在“互聯網+”思想的引導下，高校專業教學模式改革越來越注重教學的開放性。通過利用網絡等渠道，豐富教學資源，為學生提供更多的自主學習空間。同時實現線上與線下教學資源的整合、校內與校外師資力量的整合，突破傳統教學模式的局限性。在此背景下，有必要對環境藝術專業教學模式的開放性發展進行研究。

一、民辦高校環境藝術設計專業“工作室”教學模式的基本特點

環境藝術設計專業涉及領域廣泛，主要分為室內設計、建筑設計、園林景觀設計、城市規劃設計幾大模塊。學生畢業后可以從事對應行業的設計崗位工作，近年來，與環境藝術設計專業有關的行業獲得較快發展，對專業人才的需求量不斷上升。為滿足市場人才需求，在以就業為導向的理論指導下，民辦高校環境藝術專業積極構建“工作室”教學模式，旨在讓學生提前熟悉工作環境，了解崗位所需的知識技能，更有目的性地開展學習和自我提升活動。“工作室”教學模式起源于包豪斯學院，其核心思想是堅持走科學與藝術融合發展的路徑，將傳統學徒制教學模式與現代藝術訓練模式相結合，開展類似于作坊式的教學活動。該模式教學要求理論與實踐并重，同時注重激發學生的內在學習動力，培養學生綜合素質能力的發展，使其成為一名合格的專業設計人才。但在民辦高校環境藝術專業“工作室”模式的構建過程中，也存在單向性較強的特點，應在“互聯網+”環境下，積極構建開放式教學模式[1]。

二、民辦高校環境藝術設計專業“工作室”單向教學模式存在的問題

環境藝術設計專業“工作室”單向教學模式存在的問

題主要表現在以下幾個方面：

（1）課程設計的單向性。環境藝術設計是一門綜合性較強的專業，知識內容涵蓋面廣泛，而且涉及范圍不斷拓寬，需要對專業課程設計及教學內容作出相應改進。但是從目前的專業課程設計情況來看，仍缺乏不同方向之間的協調性，單一對某個方向的課程內容進行改進，容易對學生的自主選擇產生干擾，也難以全面反映環境藝術設計專業的發展方向。

（2）教學資源整合的單向性。“工作室”教學模式的實施，需要最大化地利用校內和校外資源，特別要發揮企業精英講師的作用，采取師傅帶徒弟的形式，讓學生得到良好的實訓指導。但是，目前民辦高校的專業教學與企業的合作水平有限，在教學資源整合過程中，實際仍為對校內資源的整合與利用，因此師資力量水平提升較慢。

（3）理論教學與實踐教學脫節，仍存在偏重于理論教學的現象。環境藝術設計專業的許多專業課程都具有實踐性較強的特點。但是目前專業教學中的理論教學仍然占有較大比例，而且與實踐相脫節，完成理論教學后，再組織實踐活動，容易影響實際教學效果[2]。

三、民辦高校環境藝術設計專業“工作室”教學模式從單向走向開放的具體路徑

針對上述民辦高校環境藝術設計專業“工作室”教學模式存在的問題，需要轉變課程教學改革思路，從傳統的單向模式改變為開放性模式，從而為學生的自主學習和發展提供更有力的支持。

1.加強校企合作，依托于互聯網建立資源整合平臺

在此方面，首先應從學生專業學習和發展的實際需求出發，結合學生畢業后要從事的具體崗位，為其量身訂做合理的專業發展路線。應盡快改變以往民辦高校較為封閉的教學模式，通過加強與企業之間的合作，依托于先進的互聯網技術，積極打造校內校外資源整合平臺，彌補民辦高校自身師資力量不足的缺陷。校企合作也是開展“工作室”教學模式的重要基礎，直接關系著“工作室”教學模式的實施效果。通過構建網絡校企合作平臺，可以提升高校與企業之間的溝通效率，同時兼顧企業的人才需求和高校的人才培養需求，并將兩者有效銜接起來，讓學生能夠在完成學業后，在所學專業領域獲得較好的發展。同時，也可以以網絡平臺為依托，通過做好溝通協調，由校企雙方聯合出資，共同打造線下實訓平臺。并由校企雙方共同委派專業講師，在明確雙方教學和管理責任的基礎上，配合開展教學活動。通過校內校外教學資源的整合，發揮學校和企業教學各自的優勢，為協調理論與實踐教學奠定基礎[3]。

2.優化課程體系設計，豐富課堂教學形式

在開放式的“工作室”教學模式實施下，需要對環境藝術專業的課程體系設計做出進一步完善。在課程體系設計過程中，不僅關注學生在校內的學習活動，也要考慮學生在企業中接受的實訓內容，并將兩者聯系起來，不斷豐富課程體系內容，合理劃分課程體系結構。在具體的選擇過程中，則應賦予學生更多的自主選擇權，除了專業基礎必修課程外，應通過將創業和就業教育提前化，讓學生明確自己的發展方向，然后圍繞一個專業方向，選擇選修課的內容。在平時的課程教學過程中，也需要注重滲透與學生專業發展方向有關的內容，可采取分層分組的教學模式，為具有不同發展意向的學生分別設計合適的探究內容。通過構建開放性的課堂，采取案例教學、小組合作探究教學等方法，為學生的個性化學習提供支持。此外，還應該補充根據企業技術標準制定的特色課程內容，增加在校期間的實訓活動，讓學生隨時在實訓過程中檢驗自己的知識技能掌握情況。根據企業對應崗位的要求，補充所欠缺的知識內容。在此情況下，能夠有效提升環境藝術專業的教學針對性，充分滿足學生的專業發展需求，讓學生在豐富的教學形式下，體驗專業學習的樂趣。

3.協調理論與實踐教學，大力推行開放式項目教學模式

在民辦高校“工作室”教學模式的開放化發展過程中，無論教學形式、教學內容如何改變，都必須注重理論教學與實踐教學的協調性，解決以往單向教學模式存在的根本問題，從而有效提升教學質量。在此方面，需要堅持以就業為導向的基本原則，針對以往課程體系設計及實際教學活動偏重于理論的情況，適當提高實踐教學所占的比重。同時，應積極探索適合“工作室”教學模式的教育新形式。比如在就業方向的指導下，通過加強校企合作，推行項目化教學模式，可以促進學生專業素質能力的綜合提升。項目化教學模式的實施要點在于要以市場實際存在的項目作為依托，并結合高校環境藝術設計專業課程設計的實際情況、學生的學習基礎情況等，合理控制項目的難易程度，使學生能夠切實在項目實訓中得到鍛煉和提升。在教學過程中，需要更多地發揮企業講師的作用，利用其豐富的項目實戰經驗，幫助學生形成一定的項目實操能力。在此過程中，也可以培養學生的項目規劃能力、溝通合作能力等，使其在畢業后能夠快速融入實際工作環境。

結束語

綜上所述，為了實現高校環境藝術設計專業“工作室”單向教學模式向開放教學模式的轉變，可以對“工作室”教學模式做出進一步優化。在更加開放、平衡的專業教學過程中，學生可以得到充分鍛煉，滿足自身專業發展需求，在學校學習期間提前熟悉工作環境，從而實現與市場人才需求的有效對接。

參考文獻：

[1]張慧.關于高校環境藝術設計專業開展工作室教學模式的思考[J].美術教育研究，2018（07）：130+132.

[2]石莉莉，楊元帥.民辦高校環境設計專業“工作室制”教學模式的創新實踐[J].戲劇之家，2018（05）：169.

[3]張弦.基于BIM技術的高校環境藝術設計專業工作室教學模式探討[J].美術教育研究，2017（24）：128.