教育阻止貧困代際傳遞現狀分析

李蓉

【摘 要】 本文以四川省深度貧困縣昭覺縣為例，分析了昭覺縣教育發展現狀及存在問題，探討了深度貧困縣家庭貧困代際傳遞的原因，包括自致性因素、先賦性因素及社會性因素三方面。提出了以教育阻斷貧困代際傳遞的實現路徑與策略：要提升教育水平，進一步保障家庭脫貧，助力貧困家庭以多種方式走出貧困;同時，在國家、社會、學校和個人方面均要做出教育層面的努力，確保教育扶貧能夠順利實施與健康發展。

【關鍵詞】 教育;阻止貧困代際傳遞;現狀;對策;昭覺縣

有關貧困的研究是一個全世界范圍內的議題，由貧困帶來的一系列問題也是全球性討論的焦點。在中國，隨著方法與理念的不斷創新和發展，國家和各級政府的帶領以及多方民間力量的介入，精準扶貧的工作已不再是經濟單向扶貧，如今已是參與式扶貧。而教育對于改變貧困地區貧困現狀的作用已經達成基本共識，通過提高貧困地區教育質量，可以從一定程度上阻止貧困的代際傳遞，從長遠來看，對進一步改變貧困地區的貧困面貌有深遠意義。

一、昭覺縣教育發展現狀及存在問題

昭覺縣位于四川省西南地區，曾是涼山州的州府，距離西昌市一百多公里。昭覺縣總人口大約為21萬人，其中彝族人口接近20萬人，是全國最大的彝族聚居地之一。昭覺縣作為四川省國家級貧困縣之一，地理位置偏遠，人口基數大，同時少數民族傳統的觀念和封閉發展很難接受現代的先進價值觀，在精準扶貧中返貧的概率很大，因此值得本課題進一步去研究發現深層次原因，以期為教育扶貧帶來更多的可行性措施。

本研究調研組成員分別對昭覺縣四個村169戶貧困及非貧困戶展開調研，調研內容包括其人口學基本信息，以及家庭成員基本信息，教育期望，對待受教育的看法等一系列問題。調研方式以入戶調查為主，選用問卷和結構式訪談為主。

根據問卷的分析表明，本研究的三代中，第一代受教育程度基本為文盲;第二代受教育程度為小學及以下，其中占比84%，大學占比為0;而從第三代開始，文化程度呈現很大的差異，其中初中文憑為最多。受教育程度出現差異，初中畢業人數占比43%，大學畢業占比為3%。由此可以發現，受教育水平在逐漸提高。

通過對父輩家庭年均收入與子輩文化程度的交叉分析，可以看出父輩年收入在10000以內的，子代受教育程度在小學及以下占比例較大;而父輩年收入在2萬-3萬，子輩文化程度在初中及以上占比47%;而父輩年收入在3萬以上的，子輩文化程度在大專及以上占比60%，而小學及以下的文化程度占比3.7%。因此，可以看到貧困家庭的子女，普遍受教育程度低，父輩的收入影響子輩的文化程度，受教育程度與收入呈正相關。

學界有關彝族地區的長期性貧困問題研究，基本已形成一致，最終落腳點在于實現發展，能真正擺脫貧困，因此要提倡“造血式”扶貧，首先把教育扶貧對彝區扶貧作為重點工程。（謝冰鑫，2016）2016從提出教育扶貧至今，彝族地區的教育發展有明顯的成效，涼山彝族地區的小學輟學率每年實現遞減趨勢，小學輟學率持續降低，基礎教育方面，全州入學率為99.24%，實現了穩步的增長，與全國基礎教育入學率水平基本相同。

然而，受歷史發展和傳統文化觀念的影響，涼山彝族地區尤其是深度貧困縣地區，教育過程仍然存在難以回避的問題。經濟發展是物質脫貧，那么教育文化就是精神脫貧，通過教育使家庭整體擺脫貧困，從而推進彝族的發展，但這一過程相當緩慢，甚至出現貧困代際傳遞的現象。

貧困代際傳遞這一概念是美國經濟學家在研究長期性貧困的過程中發現并提出的，是指貧困與由貧困附帶的因素，由父輩傳遞給子輩，使子女長大后復制父輩的貧困狀態這樣一種惡性遺傳鏈。

二、深度貧困縣家庭貧困代際傳遞的原因分析

關于貧困代際傳遞產生的原因，不少學者進行了多方面的研究。較有影響的觀點包括：要素短缺論、智力低下論、貧困文化論、環境成因論以及貧困者所處的社會環境。其中本人認為比較有借鑒的是學者陳文江提出的影響貧困代際傳遞的因素主要是自致性因素、先賦性因素及社會性因素。

根據在昭覺縣的調研考察，總結歸納家庭貧困代際傳遞有以下一些原因。

1、先賦性因素：教育程度高促進子代向上流動

在個案訪談中，父輩的職業對自己的受教育程度影響很大，同時30%的訪談對象認為父輩的社會關系網絡對自己現在的生活狀況影響很大。

父親是村里的村支書，從小就囑咐自己要多讀書，父親上過小學，算是村里的文化人，在村里很有威望，人人都敬重他，村上的老師小學時也對我倍加照顧，然后成績一直在班上前幾名，高中考大學也是父親拜托朋友找的房子，當時高三住在學校外面，母親來照顧我的飲食起居。最后考上大專，畢業后回來考了公務員分配到現在鄉上工作。（ID QA：鄉干部）

還有一個訪談對象說：“招工的時候干部的子女先上，接著是老師的孩子，再接下來是跟干部有關系的，都要看父母的職業，最后輪到我們，工作也招完了”（ID YU 農民）

因此可以看到，父親擁有較高的社會地位意味著家庭收入相對較高，對子女的教育投入也會增多，同時也會鼓勵子代教育，關注子代的成長和發展。

2、社會性因素：教育程度低導致人力資本缺乏競爭力

26%的訪談者認為父親給予的經濟援助和經濟收益對自己的經濟地位影響很大。來自父親及其他親戚的支持，可以影響子代的經濟境遇，可以說是外部性的社會支持。同時有34%的個案認為社會流動對改變自己的經濟地位相當重要。

我們可以通過打工改變現在的生活現狀，以前雖然窮，但是現在在外面打工的錢可以拿回來用了嘛，可以改變家里的情況。（ID WR 在廣州電子廠打工）

兒子通過當義務兵，最后當了警察，然后他又供他弟弟讀專科，現在我們兩個老的都不用操心他們了，每年還給我們很多生活費。（ID FY 務農）

通過對昭覺縣幾個鄉的調查，我們了解到，在當地農民流動的方式主要靠在外打工，但是由于知識水平，文化程度的限制，他們只能到新疆等地去打工，多為季節性輸出，沒有長期的保障。有的靠做生意從高山上搬到了河壩，居住條件改善了，但是搬遷后生產資料還在原地，生活成本也相應提高。

3、自致性因素：教育程度低制約個人的發展

53%的個案認為貧困代際傳遞的最大原因在于自己的受教育程度不足以使自己擺脫貧困狀態。

以前不知道讀書的好處啊，我們現在沒有文化，出去打工很多活都做不了，只能在工地上靠做體力活掙錢，工資少，還很辛苦，我的漢語還是在外面打工學會的（ID HJ 未讀過書，在外務工）

在昭覺縣讀的初中，高中是在西昌讀的，考上了本科，現在在縣里當老師，雖然工資不是很高，但是生活有保障，家里的條件也越來越好了。（ID LF 大學本科，中學老師）

總結上述訪談對象的例子，先賦性、社會性以及自致性因素都是影響貧困代際傳遞的因素，而教育在每一個因素中無論是作為中介變量還是直接變量，都有重要的意義。

三、以教育阻斷貧困代際傳遞的原理與實現路徑

米歇爾（Michael，2003）通過實證分析得出：無論是個人還是國家層面，教育是創造財富的最有效的方法之一，同時，如果一個家庭中，某個孩子能夠得到更高的教育而使生活狀況改善，那么也會進一步帶動家庭內其他成員脫離貧窮，這樣能形成一個家庭健康持續發展的良性循環。

1、提升教育水平是社會發展的基本要求

眾所周知，教育是一個擺脫貧困的主要途徑，獲得更高學歷的教育能擁有更多的勞動力市場就業機會，其他研究還表明，往往那些接受過教育的父輩更傾向于為其子女規劃更好的受教育空間。全球化發展至今，國家與地區之間關于綜合實力的競爭，不僅體現在經濟與科技的發展上，同時是人才在數量和質量的發展上的競爭，因此民族崛起，國家的發展都和教育水平的提高息息相關。

2、進一步保障家庭脫貧

根據個案訪談發現，對于通過教育脫貧的一些被訪家庭，生活可靠有保障，工作穩定，返貧的幾率很小。

個案7：“大學畢業，我找到工作后，每個月有5000左右的工資，家里的經濟負擔減輕了很多，父母也很高興，偶爾還會來成都和我一起生活。”

3、以多種方式走出貧困

問卷和個案訪談兩方面都表明，對子代教育的付出越多，其子女的發展收益就更好，同時可以使得家庭走出貧困狀態，順利脫貧。

個案5：“大學畢業后，我在城里上班，對于父母在農村養殖的農場以及果園，我會提一些意見，同時我也通過網絡平臺，讓自家的果園在互聯網這個平臺有更大的銷量”。

綜上可見，對于深度貧困縣的家庭來說，教育既是一條能脫離貧困的重要道路，也是阻止深度貧困縣家庭里貧困代際傳遞的重要一環。

四、以教育阻斷家庭貧困代際傳遞的對策

有學者指出，教育質量對于貧困的影響并不顯著，但是受教育數量的多少與貧困狀態的惡化有密切關系，教育與貧困之間具有聯立內生性，因此解決貧困問題要優先發展教育，使教育不受貧困的束縛，將教育資源轉換為人力資源，改善人的能力貧困，從根本上予以改善家庭貧困狀態（石一阿支，2015）。

通過對深度貧困縣的教育狀況了解，以及家庭中兩代及以上的人生活狀態的調查訪談，教育在某種程度上可以使得貧困家庭脫貧，但根據訪談結果表明，在教育扶貧上仍然存在許多阻力。比如一位大學生讀書要讀15-16年才能參加工作，而如果初中畢業就能直接出去打工掙錢，是更能減少受教育成本，家庭貧困的狀態無法接受教育的收益周期如此之長，在深度貧困縣，早已形成一種“讀書不如打工”的觀念。同時還存在子女受教育的不公平對待，本地區教育資源匱乏，而如果要將子女送到更好的地方去讀書，要面臨高額的擇校費。因此教育在阻斷貧困代際上不能很好地發揮其正面功能。要阻斷貧困代際的傳遞，國家在對教育的投資上相當重要，通過教育脫貧也是精準扶貧工作順利開展的有力支撐，如何更好地發揮教育脫貧的功能，使得深度貧困縣能早日摘帽，本人進行了如下思考：

1、國家層面

阻止貧困代際傳遞，某種程度上能打破階層固化，需要從宏觀的社會制度上改革，國家層面能進一步改革戶籍制度，消除城鄉差異，尤其是保障貧困人群的生活待遇差別縮小。提供資金對于深度貧困地區開展人才培訓，使得觀念轉變的同時提供就業咨詢，農業技術指導，首先解決生活貧困，才能進一步以教育改善地區的發展。

2、學校層面

加強職業教育與高中教育的建設，職業教育的發展可以讓學生掌握一門技能，接受教育使人的整體素質提高就會帶動整個家庭，對脫貧極為有利。鼓勵學生參考高考并積極考取大學接受高等教育，學校開展就業培訓課，與企業人才合作機制，建立就業扶持基金，使得貧困家庭的子女能得到更多就業機會與資金支持。

3、社會層面

傳統觀念深入人心，同時由于教育的回報周期長也頗受議論，許多生活貧困的家庭很容易放棄子女接受教育。社會組織能在深度貧困縣開展相關培訓，使得家庭重視教育，幫助建立子女的教育計劃，使得農村貧困家庭進一步接受合理的教育觀念，這方面的社會工作者可以做更多的幫助與個案梳理，使貧困家庭在起點上建立對教育的認知。

4、個體層面

在深度貧困縣，要大力宣傳呼吁教育的重要性，使每個個體終身學習的意識能貫徹執行。開展相關文化活動，體現教育的意義，讓貧困家庭對教育的認知發生改變。樹立教育榜樣，讓適齡上學人員能有接受教育的熱情，主動學習，形成教育阻止貧困在家庭代際傳遞的良好意識。

【參考文獻】

[1] 李路路.再生產的延續[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2] 謝冰鑫.教育扶貧背景下彝區支教項目中的文化互動研究——以昭覺縣日哈鄉為例[D].四川省委黨校.2015.

[3] 石一阿支.淺談教育與貧困的關系和啟示[J].新西部，2015.

[4] 陳文江.西部農村地區貧困代際傳遞的社會學研究——以甘肅M縣四個村為例[j].甘肅社會科學，2010.

【作者簡介】

李 蓉（1994—）女，漢族，四川內江人，四川省社會科學院研究生，研究方向：社會政策、老年社會學.