優化群文閱讀環節 提升學生語文素養

摘 要：閱讀是人類獲取信息、認識世界的一種有效途徑。群文閱讀是以新課程改革的思路為導向，以單元閱讀、主題閱讀、單篇閱讀為基礎，不斷地探索與發展出來的一種符合學生學習特點，能夠提高閱讀教學效果的一種新型的閱讀教學模式，不僅能夠提高學生的問題分析能力，而且還能夠提高學生的閱讀理解能力，讓學生的思維始終處于活躍狀態，為培養學生的語文素養奠定良好的基礎。

關鍵詞：群文閱讀;語文素養;優化策略

閱讀是運用語言文字認識世界、獲取信息、獲得審美體驗、發展思維的一種手段。群文閱讀教學方法是在有限的課堂時間內，完成三篇或者三篇以上的文本閱讀，因此，學生必須要熟練的掌握速讀、略讀、精讀等閱讀方法，不僅讓學生掌握了多種閱讀方法，而且還提高了閱讀教學的效果與效率。同時，群文閱讀在注重提高學生閱讀能夠、豐富學生閱讀量的同時，更加注重學生在閱讀時對文本的比較與分析，注重學生對每篇文章的整體把握，培養學生的整體思維能力，加深學生對知識的印象。群文閱讀教學的閱讀材料具有多樣化、多面向、多角度的特點，不僅涵蓋了語文教材內容，而且還涵蓋了與語文教材內容相關的課外資源，能夠拓展學生的眼界，豐富學生的知識結構，為學生積累更多的寫作素材，從而培養學生的語文素養。

一、 準確的把握群文閱讀與課堂時間的關系

群文閱讀教學的閱讀時間有限，學生的閱讀任務又大，教師如果不能夠準確的把握群文閱讀與課堂時間的關系，就無法將群文閱讀的價值與作用充分的發揮出來。因此教師應準確的把握群文閱讀與課堂時間的關系，讓學生先預習課文內容，了解文章的創作背景，作者的資料，將無法理解的字詞標示出來，在課堂學習時提出來，與教師與同學共同解決。同時，教師在備課階段應合理的規劃課堂教學方案，將閱讀時間、思考時間、討論交流時間、總結時間等進行細節性的規劃。教師應將大部分的課堂時間留給學生閱讀，讓學生能夠運用各種閱讀方法，自主地探究文章的內涵與寓意，打破傳統閱讀教學中“一言堂”教學模式的束縛。由此可見，教師只有準確的把握群文閱讀與課堂時間的關系，科學合理的規劃課堂教學的時間，不僅能夠提高語文閱讀教學的效率，而且還能夠全面的了解學生的學習情況。

二、 恰當的選擇議題，培養學生的語文素養

議題的選擇對于閱讀教學的效果與學生的學習效果有著決定性作用。群文閱讀中的“群”字指的是相同議題或者主題的文章集合。在選擇議題時可以根據文本的思想內涵、人文內涵，也可以根據文本的內容，還可以根據文本的表達方式，然后將多篇文本的主題進行融合、淬煉，從而將群文閱讀的功效發揮出來。同時，議題的選擇不僅要符合高中語文課程改革標準，而且還要能夠滿足高中學生的心理特點與興趣愛好，并且是教師熟悉、掌握的知識，激發學生對閱讀的學習興趣，調動學生參與課堂閱讀的積極性與主動性。學生在群文閱讀過程中，能夠提高自身的閱讀速度，開拓自身的思維空間，在提高自身的審美能力、鑒賞能力的同時，接觸到更多的寫作方法與技巧。

例如，在學習人教版《聲聲慢（尋尋覓覓）》這一章節內容時，筆者就是以“梧桐”為議題，選擇了與梧桐有關的詩歌開展群文閱讀教學，如《更漏子·玉爐香》《相見歡·無言獨上西樓》《長信秋詞》，讓學生在閱讀過程中感受作者的內在情感，分析作者筆下的梧桐意象。學生可以自己選擇各種各樣的方法閱讀，自主地探究與思考問題，分析不同詩歌的不同創作手法，深入地理解“梧桐”意象，深刻地體會不同作者想表達的思想情感，篩選文章中的核心信息，從而形成自己獨特的見解。

三、 將單篇精讀和群文閱讀有機的結合在一起

在群文閱讀教學過程中，學生通過對多篇文章的比較、分析、思考、探究，對文章的信息進行篩選、提取、辨識、轉化、整合，從而得出最后的結論。教師可以將單篇精讀和群文閱讀有機的結合在一起，讓學生能夠快速分析文章、理解文章，深刻地感悟文章所表達的情感。教師應先引導學生運用速讀，將文章有用的信息篩選出來，初步了解文章的結構、主要內容、主題思想等，先從整體上對文章有一個了解，然后再采取精讀的方法，進行微觀分析，從而提高閱讀教學的效果與質量。

例如，《濟南的冬天》是初中人教版內容，是一篇寫景狀物的散文，《囚綠記》《故都的秋》《荷塘月色》是高中人教版內容，同樣是寫景狀物散文。筆者就以“春夏秋冬情隨景動”為議題，將這四篇文章組合成群文，讓學生能夠體會到不同作者筆下春夏秋冬不同的景物，讓學生對四篇文章的景、物、事、人進行比較、分析，感悟不同作者的情感，不僅能夠豐富學生的知識量，而且還能夠提高學生的思維能力。

在新課程改革背景下，高中語文教師越來越重視群文閱讀教學方法，希望能夠提高閱讀教學的質量，提高學生的閱讀水平。部分教師已經將群文閱讀運用到了日常教學中，尤其是篇幅較短的古詩詞教學過程中，并且取得了顯著的效果。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學模式，為語文閱讀教學吹來了一縷春風，促進了閱讀教學從微觀化向宏觀化的發展。

參考文獻：

[1]沈榮圖.閱讀是落實語文核心素養的支點[J].教學管理與教育研究，2018（19）.

作者簡介：

田翠華，四川省遂寧市，四川省大英中學。