探究初中語文課堂教學中的提問藝術

摘 要：教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。新課程理念下，提問在教師組織、引導學生自主、合作、探究學習的過程中起著關鍵作用。富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是引導學生積極思考，保證和提高教學質量的有效途徑。本文就初中語文課堂教學中的提問藝術進行了分析。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;提問藝術

無論是傳統的語文課堂教學還是新課程理念下的語文課堂教學，都是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究的雙邊學習活動。課堂提問是一門藝術。實際教學中，有效的課堂提問能幫助學生走進新課程，使學生成為學習的主人，誘發學生的思維興趣，使提問真正增強學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的創新精神，進而優化教學效果。如何做到“藝術的提問”呢？下面筆者就談一些有效的做法：

一、 教師進行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的.“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者.”我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，也就是前文所說的“思維缺席”.就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現;激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果;克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點.所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節.

二、 適時設問，隨機應變

孔子認為：“疑”是“思之始，學之端”，心理學研究也表明，問題是思維的起點，只有當學生的思維出現強烈的問題意識，強烈地感到自己需要問“為什么”時，其思維品質才算真正達到較高程度的活躍性和深刻性。因此，教師在課堂上要著力培養學生的問題意識，引導學生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。

三、 抓住契機，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒，更不是以創設“學生活動”的形式點綴課堂。發問是否適時，直接影響著課堂教學的效果：過早發問，學生內心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學出現冷場;過晚發問，學生無須思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言。如教學《孔乙己》一文時，特別注意發問的技巧。開篇就提問：“孔乙己姓甚名誰？”，“他真的姓孔嗎？”。這樣兩個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然誘導學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能因為一個問題就扼殺了學生的閱讀興趣。教學《為了忘卻的記念》，一開篇教師就可以讓學生思考問題：（1）題目中的“忘”和“記念”是否矛盾？（2）忘卻的是什么？（3）“記念”的又是什么？這樣引導，學生就會帶著這些有探究價值的問題深入地去讀課文，進而收到較好的教學效果。

四、 發散思考，靈活變通

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不止一種劃分方法的，那么就可以引導學生思考：假如按其他標準，又該如何劃分呢？強調要有理有據。學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。

綜上所述，語文課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。提問是一種藝術，它閃現著教師教學智慧的火花，提問要遵循提問的原則，講究提問的技巧和藝術，從而充分發揮提問在課堂教學中的作用。為此，課前應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。

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作者簡介：

田曲，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安第四中學。