淺談行動導向教學法培養護生的職業能力

摘 要：目標：在現行護理院校教學模式中，理論教學與實踐教學分離，課堂教學與實訓教學分離，不能較好的完成技能型、實用型人才培養的重任。通過引入“行動導向”實踐教學體系，并運用于護理教學過程，有利于培養護生的職業能力。方法：在護理院校中改變管理模式，在護理教學過程中運用行動導向教學法：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。結論：采用行動導向教學而獲得的知識是符合人的職業成長規律，通過實踐，學生的綜合職業能力得到了全面的提高。

關鍵詞：行動導向;職業能力;新教學模式;教學改革;護生培養

護理院校現行的教學模式中，理論教學與實踐教學分離，課堂教學與實訓教學分離，不能較好的完成技能型、實用型人才培養的重任。引入“行動導向”理念，構建“行動導向”實踐教學體系是改進護理院校實踐教學環節的一條可行之道。

一、 引入“行動導向”教學理念

（一） 行動導向教學法的概念

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。

行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于這種教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

（二） 行動導向型教學法產生的背景

現代教育觀和人才觀已經由重知識向重能力和重素質轉移，把知識的提高和能力與素質的發展聯系，把知識轉化為能力和素質的“能力本位”教育觀。

日本提出要發展在復雜的技術社會里承擔領導重任所必需的想象力和批判思維能力。德國提出要培養開拓進取和敢于冒險的能力，在職業教育中提出培養學生的關鍵能力，結合世界各國的先進經驗、中國實際情況和職業技能開發的需要，OSTA在1998年立項、2000年正式啟動的《國家技能振興戰略》國家課題研究中，提出中國自己的《核心技能標準體系》，該體系參照英國標準分為8個技能模塊：交流表達、數字運算、改革創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。根據國情，我國“核心技能標準體系”比英國標準多了兩項：革新創新能力和外語（主要是英語）應用能力。

二、 構建行動導向教學的關鍵

（一） 改變管理模式

現行教學模式中，理論教學與實踐教學分離，課堂教學與實踐實訓教學分離。在行動導向教學模式下，理論教學與實踐教學沒有界線，兩者相互整合，共同體現在工作過程的學習中。

要適應行動導向教學模式的實施，教學管理上必須創新，表現為管理手段上有所創新、考核方式有所創新。在管理手段上，特別是教務處對專業的調整與改革在宏觀上進行指導、協調和監督，也必須突破原有學科體系下的管理方法，不能單純地去看某些靜態指標是否完成，更不能用一些條條框框去評價改革的成效;考核方式上應靈活多樣，必須充分考慮專業體系的結構、規模、質量和效益。

（二） 改變教學理念

護理教師要擔當起行動導向教學改革的重任，應多方面加以學習、鍛煉和提高。因為教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵的教學，其理論教學和實踐教學是不可分割、融為一體的。護理教師要創設條件，讓學生在行動中學習，教師在指導學生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學生怎么做;教理論，就是回答為什么這樣做;同時還應啟發學生：能有更好的做法嗎？能做得更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養學生的成就動機，促使他們能夠覺察到自己周圍的挑戰并能成功的應付。阿特金森提出，在執行某種任務時成就需要的水平、個人對成功可能性的預期、成功所得結果的價值或刺激程度，是個人的動力驅使。因此在成就動機理論的指導下，教師不但要了解教育的原理，還要培養學生的學習能力。在教學中我們要對學生已具有的能力和應具備的能力進行分析，找出課程的知識目標與能力目標，并對知識目標與能力目標按職業行動規律進行遞進分類，針對每一類別來設計教學項目，每個項目的教與學的全過程采用行動導向準則設計相應的教學環境，使學生在行動中形成職業能力。

（三） 擁有真實或接近真實工作情境的實踐教學場所的設立

培養學生職業能力的理想狀態是讓學生在真實或接近真實的工作情境中從事職業活動實踐，這就對高職院校實訓中心和實踐教學基地的建設提出了更高的要求。

三、 用行動導向教學法設計護理教學

教學過程設計的思路是分析職業能力形成規律，將工作與學習有機結合，把工作過程融入學習過程中。這樣，職業能力的培養才能落到實處。為此，在設計時從以下幾個方面來把握。（1）準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把職業教育最基本的教學媒體——工作過程設計好，并準備好工作設備、物品、參考資料。（2）向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定目標和任務。（3）制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后的得到教師的認可。（4）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形成，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。（5）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

總之，采用行動導向教學而獲得的知識是符合人的職業成長規律，通過實踐，學生的綜合能力得到了全面鍛煉，避免了過去單純重視專業技能的狀況，從而真正實現職業教育的價值。

參考文獻：

[1]劉義蘭，王桂蘭，趙光紅.現代護理教育[M].北京：中國協和醫科大學出版社，2002：68-69.

[2]張淑英.行動導向教學法的嘗試[J].科技信息，2007，16（8）：186.

作者簡介：

閆濤，青海省西寧市，西寧衛生職業技術學校。