初中語文寫作與情境教學法探究

摘 要：在初中語文教學中寫作教學必不可少，但傳統寫作教學循規蹈矩，缺乏創新思維，不符合新課標要求。所以當前語文教學應該契合新課標標準，融入情境教學思路，構建情境教學原則，實現教學優化。本文中探討了初中語文寫作教學中融入情境教學法的基本原則和教學應用方法。

關鍵詞：情境教學法;初中語文寫作教學;基本原則;教學方法

在初中寫作教學中運用情境教學法符合新課標的“自主、探究、合作”教學要求，它就希望從各個層面激發初中生深入探索寫作學習過程，滿足體驗、激趣、感悟能力優化要求。所以為了有效提高初中語文寫作教學水平，教師還要靈活運用情境教學方法，實現教學創新突破，培養學生良好的寫作能力。

一、 初中語文寫作情境教學法運用的基本原則

在初中語文寫作情境教學法運用過程中應該遵循3點基本原則，那就是要時刻強化學生情感體驗、深度激發學生寫作興趣、有效引導學生感悟能力。

（一） 時刻強化學生情感體驗

寫作教學源于語文學科教學基礎之上，它需要更豐富的情感內容作為依托，是優化學生情感體驗的最重要教學手段。為了渲染情感內涵、豐富情感體驗，教師要將情境教學法融入到語文寫作教學中，讓學生擁有一種身臨其境的感覺，在寫作中與作文主題產生共鳴。比如說在部編版語文七年級上冊的《荷葉·母親》一課教學中，教師就利用兩種方式展開情境教學，第一種是通過多媒體音畫同步教學的方式帶領學生有感情的朗讀《荷葉·母親》這首詩歌，在視頻中仔細觀察雨打紅蓮、荷葉護蓮的過程，通過詩歌中描寫蓮花與荷葉的寫景場景結合借物喻人，比喻母親所給予的那種無私奉獻的偉大母愛;第二種方法則是直接帶學生到戶外公園中觀賞荷花、紅蓮，切身感受詩歌中美好意境，結合文章感受詩歌語言與意境之美妙。兩種虛景與真景的情境教學模式結合就讓學生快速融入到《荷花·母親》所描繪的精彩世界中，體會不同情感內涵。也是通過這兩種情境教學模式，教師就要求學生進行情感思維轉化，用寫作的形式寫一寫荷花、紅蓮與母愛之間的關系，其中既要求學生進行景物描寫，又要求學生進行情感敘事描寫甚至是抒情描寫，從多個方面激發學生的寫作水平優化提高。

（二） 深度激發學生寫作興趣

要在初中語文寫作教學中深度激發學生的寫作興趣，根據初中生的心理特征，結合多媒體技術優化情境內涵，將原本枯燥乏味的知識內容以最有趣的形式展示出來，讓學生更好理解知識，消化學習中的一切重難點內容。例如在《藤野先生》（部編版語文八年級上冊）教學中，教師結合藤野先生的外部面貌特征創設情境，通過繪畫的形式配合課文“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而頓挫的聲調的聲調，向學生介紹自己道‘我就是叫做藤野嚴九郎的……”將藤野先生生動展示在學生面前。這一段人物描述很有趣，教師要通過這段描述激發學生興趣，讓他們動筆寫作描寫一下自己印象最深刻的人的容貌、神態、動作和語言表現，并也像教師一樣嘗試將作文中的人物畫出來。這一教學活動非常有趣，能夠激發學生的寫作創造力與想象力，讓他們在深刻理解與感悟《藤野先生》這一課內容的同時也拓寬寫作思路。

（三） 有效引導學生感悟能力

在情境教學法中展開寫作教學還應該做到對學生感悟能力的有效培養。客觀講，初中生的心智水平還依然處于初級發展階段，無論是感悟還是認知能力都十分有限，所以教師在設置情境教學模式過程中應該以增強學生對課文文章的感悟能力為基礎，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、 初中語文寫作情境教學的應用方法

初中語文寫作情境教學要深度融合教材內容、生活內容與學生想象情境拓寬教學思路，優化教學應用，全面豐富寫作情境教學應用方法。以下簡單介紹兩種應用教學方法。

（一） 關聯生活、為寫作教學提供真實素材

初中語文寫作教學要關聯生活，以生活作為基礎創作源泉展開，讓學生感到寫作過程中言之有物、下筆有神。在生活情境創設過程中，教師就主要結合學生的生活經驗設計教學方案，明確寫作主題，同時做到師生雙方都提供真實寫作素材，共同優化教學質量，如此對學生的寫作積極性激發也非常有好處。

比如說在部編版語文八年級下冊的《慶祝舊歷元旦》一課教學中，教師就利用多媒體平臺為學生展示了王安石的《元日》、戴叔倫的《除夜宿石頭驛》、高適的《除夜作》、蘇軾的《守歲》等等名篇佳作，并提問學生“大家知道古詩中所提到的舊歷元旦嗎？舊歷元旦與我們現在過的新年有什么區別呢？”結合這一內容再聯系生活，與學生共同創設元旦情境，激發學生寫作靈感，活躍寫作思維，讓學生嘗試寫一寫自己在元旦新年中的親身經歷，真情實感的展開寫作過程，共同挖掘大量有關元旦新年的真實生活素材。

（二） 創設想象情境、拓寬寫作思路

教師要積極引導學生創設想象情境，拓寬寫作思路，因為寫作本身是無法離開想象力的，教師要善于利用情境教學法為學生創設想象情景。比如說在部編版語文八年級上冊的《背影》一課教學中，教師就利用多媒體為學生展示了不同背影的圖片，創設想象空間。具體來講就是結合課文中“我”看到父親翻過月臺買桔子時的背影為情感基礎與寫作框架，無限拓展與“背影”主題相關的社會內容，比如這其中就包括了留守兒童目送父母離家時的背影，要求學生寫作《關注社會留守兒童》;生病時母親在廚房忙碌的背影，要求學生寫作《我的母親》;月臺上，情侶相擁告別的背影，要求學生寫作《愛沒有再見》。這種有意義的情境教學設計能夠激發學生想象力，賦予“背影”更多的人文價值內涵。

三、 總結

在初中語文作文教學中，教師需要結合情境教學生動演繹不同教法，與學生共同創建各種情境，為他們身臨其境實現情感真實體驗創造良好條件，激發他們無限的寫作靈感。

參考文獻：

[1]歐運波，王洪琴.情境教學法在初中寫作教學中運用的三個策略[J].讀與寫，2017，14（20）：73-76.

[2]高妍妍.情境教學法在初中寫作中的融合運用[J].語文教學與研究（大眾版），2017（4）：104.

作者簡介：

蒙潔，四川省南充市，四川省西充縣育英中學。