淺談如何進行小學語文群文閱讀教學

摘 要：目前，小學語文教學中基礎教學和閱讀教學組成語文教學的兩大部分，在教學中基礎知識教學需要教師加強對學生的基礎知識訓練，以此來提高小學語文教學質量。而在小學閱讀教學中學生的閱讀方式會對閱讀產生一定的影響。群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，教師如果在閱讀教學中能夠全面的應用到現階段的教學中就會在一定程度上提升學生的閱讀質量。從另一方面來講，群文閱讀作為一種現代化的閱讀理念，在教學中教師要掌握其中的閱讀重點，真正的從中引導學生在語文閱讀中理解和掌握閱讀的內涵。本文就從以下幾個方面來簡單敘述，在教學中如何進行小學群文閱讀教學。

關鍵詞：小學;語文;群文閱讀;教學

一、 引言

一般而言，在小學閱讀教學中，閱讀方式可以分為單篇閱讀和群文閱讀。單篇閱讀是指對一篇文章進行閱讀，從中欣賞出優美的句子。而群文閱讀則是以此類文章共同點為單位在閱讀中學生通過對相似文章進行閱讀來體會其中的內容。在教學語文教學中將群文閱讀應用于小學語文閱讀中不僅可以彌補學生在閱讀量上的欠缺，同時群文閱讀可以有效地提升學生對閱讀感悟能力。在群文閱讀中學生通過對這一類文章的閱讀，能夠增加學生對文章的理解，從而夯實此方面的閱讀。

二、 增強學生閱讀的自主性，強化群文閱讀教學

目前，隨著群文閱讀不斷的應用于我們的教學中，在閱讀中教師要重視群文閱讀的學生的主體性，以學生為單位，在閱讀中教師要注重學生自主探究的方式指導。教學設計教師充分利用群文的優勢，更準確的定位教學中師生的角色。不能因為閱讀量的增加而使教師講和導的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文閱讀的快樂。例如，在教學季羨林的《懷念母親》這節課文時，教師可以讓學生自己進行閱讀，并且教師可以設計一定的閱讀框架。首先，提出問題：1. 文中的兩個母親分別指的是誰？2. 文中哪些部分體現出我對祖國母親的熱愛？3. 文章回憶母親采用了什么寫作方法？根據以上問題讓學生進行文章閱讀，學生會在問題上對課文進行有序的預習，并且在尋找問題的過程中對文章也進行了分層次的理解，學生在收集信息上非常的快速，從而訓練學生快速收集和處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得時間，更多的體現原生態閱讀。緊接著，教師可以拿本冊《我的伯父魯迅先生》來進行群文閱讀，從寫作手法上和回憶順序上進行對比，從中對比出作者表達的中心思想。再者，學生閱讀過程中通過教師的問題提問就會增加探究的主動性，從而增強群文閱讀的有效性。

三、 群文閱讀要結合教材

“所謂群文教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”。以六年級群文閱讀《月光曲》為例，課堂教學在“單元整合、群文閱讀”課題研究中強調使用“略讀瀏覽表”“導學單”和“畫知識樹”等工具輔助教學。在給學生充分的分組閱讀后，進行課堂匯報交流，老師主要采用“五步教學法”進行操作，即“主題回顧”“閱讀概覽”“片段分享”“精彩賞析”和“主題拓展”。教師要結合本篇文章教學重點，并且和《蒙娜麗莎之約》這篇文章閱讀形成對比，在單元整合閱讀中進行有效的閱讀。另一方面，群文閱讀給了學生獨立思考、表達自我的機會。教師在設計群文閱讀的時候可以多增加一些聽、說、讀的環節，讓學生在讀說結合中感受閱讀的真諦。朗讀是理解文章最重要的一環，只有把文章讀懂了才能夠去理解文章。在閱讀教學中有三步朗讀法——學生自讀、教師范讀和師生品讀，這種方法在群文閱讀中也適用。教師可以準備一些優美的文章甚至片段讓學生有感情地朗讀，并讓學生大聲地說出對文章的理解和看法，提高群文閱讀的質量。當然，教師要合理掌控課堂氛圍和教學內容，不能把讀說當成群文閱讀教學的全部，忽略對閱讀主題的探討和延伸。

四、 把閱讀活動載體豐富起來，實施一本帶多本法

根據學生的特點和實際選擇群文閱讀材料;群文閱讀教學中注重學生自主發展。積極開發群文閱讀資源，拓寬群文閱讀范圍，引導學生課外閱讀、為群文閱讀奠定基礎。準確把握小學高年級群文閱讀教學的趨勢，找到相應的策略解決教學的問題。同時，也能深入了解閱讀的內涵、價值和策略，豐富小學閱讀教學的理論，為小學語文閱讀教學提供理論基礎，探索出小學語文閱讀教學的新思路。無一例外，在推動小學語文群文閱讀過程中，豐富教學和閱讀載體也是至關重要的，在實施小學語文群文閱讀教學時，實施“一本帶多本”的方法和上述思路是一樣的，但是要把范圍擴展到整本書的閱讀，要通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合和引出更多的讀物，實現“一本帶多本”的閱讀目的。

五、 群文閱讀幫助學生寫作

在群文閱讀中學習寫作教學研究針對學生對作文缺乏興趣、不會寫、不愿寫的問題，根據學生生活的內涵分別通過聽讀吟誦、解讀積淀、品讀評賞、游戲作文、活動作文、綜合性學習作文等幾種訓練形式，激發閱讀、習作興趣，讓學生喜歡寫作文;教給習作方法，讓學生學會寫作文;激活習作內需，使學生習作從產生興趣、到感受樂趣、最終成為一種志趣，從而實現在教材中學寫作這一總體目標。

葉圣陶先生說：“群文閱讀是吸收，寫作實踐是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系?！蓖ㄟ^群文閱讀促進學生寫作實踐，就是希望通過學生在閱讀中對文本的理解、感悟，進行延伸性思考，從而激發學生進行自主寫作實踐的能力。

六、 結語

總而言之，在小學語文教學中，教師要重點培養學生的閱讀能力，通過有效的實施群文閱讀來促進學生閱讀的積極性，從最優的途徑中促進小學語文階段的閱讀教學。另外，作為教師要從積極引導學生進行閱讀素材教學的積累，讓學生把閱讀知識合理的運用到作文寫作中，為語文基礎知識奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

馬秀英，四川省眉山市，四川省仁壽縣涂家鄉九年制學校。