淺談如何讓學生在合作交流中學好語文

摘 要：本文重點探討如何在小學語文教學中創新教學方法，優化教學策略，創建能讓學生合作交流學習的機會和平臺，使學生在合作交流中提高學習效率的同時培養學生的語言綜合能力，這是素質教育的要求，也是新課程改革的規定，值得我們語文教師認真研究。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;合作交流;學習效率

一、 引言

新課標指出，小學語文的學習不僅是學生學好其他課程的基礎，同時，作為一門語言課程為人們交流信息提供了一種有效、簡潔的手段。小學語文課堂教學中，我們教師應該發揮語文課程的優勢，給孩子們提供一個交流、溝通的平臺和機會，讓學生在合作交流的氛圍中提高學習興趣，培養語文能力。當然，教師需要掌握好的交流技巧，讓語文課堂交流活動更加精彩、有效，才能促進學生進行有效合作與交流。

二、 創設良好的交流環境

課堂教學不是生活實踐，但它不能脫離生活實踐。良好的交流情景的創設，為我們交流的真實性、有效性奠定了基礎。教師要創設合理的交流情景，要拉近和學生的距離，多點聆聽、多點微笑，多給學生尊重與理解，站在學生的角度創設情境，讓學生愿意交流，喜歡交流。教師要熟悉語文教材，準確把握語文教學目標，抓準教學重難點，做到“有的放矢”。課堂交流活動離不開情境的創設，要求我們教師精心設計問題，問題貴精不貴多，用好的問題來引導孩子進行合作交流，用他們感興趣的問題來激發孩子們的求知欲望。

三、 掌握有效的交流方法

（一） 學會表達

在小學語文學習活動中，學生參與交流的意愿和能力是不相同的，有的孩子的語言表達能力很強，上課盡搶著發言，在交流活動中占據主導地位;但也有很多孩子的言語表達能力一般，表達時往往詞不達意、吞吞吐吐;更有一小部分孩子不愿意交流，有一定的交流障礙，他們在交流活動中完全是處于一個旁觀者的角度。教師要在平時的教學中經常讓孩子們用書面語言進行表達和交流，培養他們良好的語言交流能力和習慣，讓他們完整、清楚地說完每一句話，交流時能抓住討論的重點，學會運用一定的語言表達技巧。

（二） 學會傾聽

聽有時比說更重要，真正的傾聽，是要用心去感受。不但要學會用耳朵傾聽，還要學會用心去傾聽。在傾聽時要保持心理高度的敏捷性，隨時抓住對方交流的重點。教師要站在孩子的立場，仔細傾聽他所說的每一句話，隨時捕捉他的閃光點，及時對他們出現的問題進行提醒和糾正。在師生交流、生生交流時，都要做到不要隨意打斷別人的話，要尊重別人的發言，認真聆聽別人的發言，不插嘴，有意見時要等到別人說完后再舉手補充。

（三） 學會思考

學生在傾聽他人交流發言的同時，學會客觀地分析、辯證地思考，不輕易反對，更不盲目隨從。要根據交流的具體內容，及時準確地做出自己的判斷，要敢于質疑，敢于提出自己不同的意見和建議，敢于把自己的意見拿出來供大家討論，真正做到讓孩子的思想在交流討論中碰撞出新的火花。

四、 保證充足的交流時間

（一） 培養獨立思考的習慣，給足學生獨立思考的時間

在小學語文教學中，我發現一個有趣的現象，年級越高，積極發言的學生就越少。這其中既有孩子獨立思考習慣在逐漸養成的因素，也有一個我們的教師收回了學生獨立思考時間的因素，從而形成了孩子的思維隨意性、懶惰性的產生。在進行交流活動之前，教師提問要有趣味，有思考性，讓他們做到交流的時候“有的放矢”。有時，教師按照自己的意圖教學，當學生提出出乎意料的想法和問題時，教師往往為了進行下一個教學任務而置之不理。導致學生回答問題時，盡可能地與教師保持一致，雖然教學內容順利進行了下去，但卻阻礙了學生的積極性和創造性的發展。在語文教學中，教師不要輕易地否定學生的學習，要抓住學生回答的合理成分，加以肯定、擴展、引導，幫助他們找出不合理的成分，從而得出正確的結論。

（二） 養成交流的習慣，留足交流的時間

在交流時，如果時間過短，學生的交流還未展開就草草收場，不同的意見就得不到充分的發揮，就無法引起爭論，他們對問題的認識就不能達到應有的廣度和深度，就不會產生創造性的想法。如果交流時間過長，學生沒有及時得到老師的引導，學生的注意力也會分散，交流的效率就會大打折扣，更會影響整堂課的教學時間。教師要科學、合理地把握討論交流時間，洞察學生的交流狀態，深入交流一線，發現交流中出現的問題，及時調整，適時決定交流時間的長短。

五、 構建有效的評價機制

豐富的課堂評價相當于語文課的助推器和潤滑劑。教師的課堂評價既與教師的文化素養息息相關，更離不開教師課堂教學評價機制的構建。

（一） 適時捕捉交流過程中的火花，精彩點評，適時引導

如在對于某一個問題進行小組交流，學生的交流遠離了問題的關鍵，這時教師應及時的引導評價，可以說“你們的想法很獨特，但還有沒有其他想法呢？”“你們的想法已經很接近我們的結論了，能再完美一點嗎？”等，這些激勵性評價的及時出現，讓學生更加自信，促進了孩子的發散思維，使我們的課堂交流活動更加豐富。

（二） 注重個性評價，豐富評價方法

課堂交流的結果時常不能按老師的預設生成，學生出現不同的交流結果是正常的。如果他們的交流反饋有一定道理，即使不是很正確，教師也不能馬上否定，我們應該尊重孩子們的交流成果，不能苛求學生在交流上獲得完美的結果，也不能急于給學生個體下結論，應更多地關注學生在交流中對語文學習的積極姿態，關注其能否學會從語文的角度來思考問題，引導學生找準思路，尋找正確答案。要組織學生進行自我評價和相互評價，適時挑起孩子們思維火花的碰撞。把評價的主動權交給學生，培養學生希望交流，敢于交流，積極評價的學習習慣。

六、 總結

綜上所述，在小學語文教學中，通過有效引導學生在互動交流中學習，使學生間加強情感交流，體驗不同的學習方法，感受學習過程中的酸甜苦辣。教學中，我們教師應構建多向交流的模式和機會，創設師生交流、生生交流的多向動態的交流氛圍，為學生提供語文學習交流的機會，搭建交流的平臺，讓課堂真正成為師生交流思想情感、碰撞智慧火花、啟迪思維靈感的“樂園”。

參考文獻：

[1]韓麗穎.小學語文課堂中學生互動性的培養[J].卷宗，2015（22）.

作者簡介：

劉亞，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學。