《初中物理實驗教學中小組合作學習》之研究

摘 要：小組合作學習是學生以小組為單位，為了完成共同的任務，動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。物理實驗提倡讓學生經歷與科學家相似的探究發現的過程。物理實驗的教學需要同學們相互配合，動手實踐，合作探究。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組構建;合作

一、 研究背景及界定

小組合作學習現在被運用到多種學科中，合作學習的優點很多，它有利于改變學生孤立的學習狀況，使學生間的交流變多，使學生有機會展示自己的想法。所示要重視合作學習的運用。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

二、 理論依據及意義

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、個性強的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習成績和個人素質，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學習的活動形式。

三、 研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一） 研究目標

（1）科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。（2）以科學的教學觀為前提，以課堂為主要空間，以小組合作為主要形式，通過各種教學手段使學生達到有效的合作學習，養成學生合作的技巧，形成知識技能等方面的互補的良好效果。（3）通過建立評價激勵機制，創設良好的學習情景。

（二） 研究內容

（1）科學分組的研究。（2）合作學習中教師的指導策略的研究。（3）合作學習中學生學習內容設計的研究。（4）合作學習中師生、生生關系的研究。（5）合作學習中學習能力培養的研究.

（三） 研究方法

本人圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：（1）調查法：了解當前我校八九年級學生物理小組合作學習的意識與能力情況。（2）問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。（3）研討法：針對實驗過程中的實際問題進行討論、分析，通過不斷完善操作方法，從而提高實驗操作水平。

（四） 實施步驟

理論準備：我從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提倡在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。我確定了《初中物理實驗教學中小組合作學習》的研究，主要在于通過小組合作全面提高學生學習質量、探索交流技能及合作精神。

實施階段：（1）選定實驗班級。我擔任八年級三個班的物理課教學任務，我選定兩個班級作為實驗班級，在班級中采用小組合作學習形式教學模式，另一個班級采用以往的教學方法。（2）按照研究方案實施研究計劃。（3）合理分組。在實驗班級中，根據學生成績，性格特點，興趣愛好等每6人為一組。遵循“組內異質、組間同質”的原則，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。小組內4位同學分工明確，即在小組內設小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。（4）各小組職責確定。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行學習，討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等。檢查員的職責是檢查、督促小組成員的學習提綱、作業完成情況等。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。（5）制定評價機制。每次小組活動之后我根據學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，以小組集體的評價為主。評價結果每周一總結，并評出“最佳搭檔獎”“最佳小組獎”“最佳創新獎”“共同進步獎”等。（6）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。（7）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相幫助的良好風氣。（8）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取平均成績，同時進行小組的跟蹤評價。（9）課下反思改進。在研究過程中，我撰寫了許多筆記、教學案例、隨筆、論文等材料，并按要求及時上傳。

四、 研究結果與成效

1. 激發了學生對物理的學習興趣。

2. 培養了學生的團結、合作意識。“小組合作學習”以小組為單位，學生在學習過程中，通過相互交流，團結協作，資源共享，達到共同發展，共同進步。

3. 培養了學生的競爭意識。“小組合作學習”采取“組內合作，組外競爭”的形式，小組內同學相互合作，小組間處于競爭狀態。競爭中小組間的同學產生動力，每個組員都有“第一”精神，都希望自己的組得出好成績。

五、 存在問題及改進

（一） 存在問題

1. 開展小組合作學習的過程中課堂秩序混亂。一些學生在小組成員探討問題時大聲講話，似乎有一種有理聲高的氣勢，甚至有時變成爭吵;而一些學生則是以交流探討課堂問題為名進行閑聊;少部分同學則是在別人探討問題時以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。

2. 教師導學案的編排。每節課導學案的編排需要花費很長的時間，教師要精心研讀教材，合理設計探究環節，精選習題，使小組討論學習合理高效。

（二） 整改措施

1. 教師認真研讀教材，平時善于反思積累。總結教學經驗，習題精心設計，探究活動合理有效。

2. 合理分配小組，每組安排探究任務，并建立有效的評價機制，激發學生參與興趣。

3. 學生自主設計實驗器材，變廢為寶。選用生活中常用的物品，自制器材，學生興趣非常濃厚。（1）例如學習《壓強》時，各小組成員準備礦泉水瓶蓋、海綿，鐵塊。（將礦泉水瓶蓋正反平放改變受力面積），達到很好的效果，使學生體會控制變量法的運用和實驗的探究過程。（2）例如在探究浮力產生原因時，學生用生活中的礦泉水瓶去底，乒乓球和水（當瓶蓋沒擰下時，乒乓球不會浮起來;當去掉瓶蓋，乒乓球浮起）。

參考文獻：

[1]李光宇.構建初中物理潤澤課堂之研究[J].物理教學，2018（1）.

作者簡介：

李蕾，陜西省寶雞市，岐山縣蔡家坡鎮西機學校。