試論新課程高中語文問題設(shè)計(jì)與思維培養(yǎng)

摘 要：本文闡述了新課程高中語文問題設(shè)計(jì)與思維培養(yǎng)。主要讓批判性思維的培養(yǎng)回歸語文教學(xué)。通過必修教材中課文的思辨性再閱讀，設(shè)計(jì)一系列梯度的問題，培養(yǎng)學(xué)生形成在新時空中檢驗(yàn)舊文字、生成新觀點(diǎn)的批判性思維，養(yǎng)成主動運(yùn)用批判性思維看待世界，并采取行動的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中語文;問題設(shè)計(jì);思辨培養(yǎng);生成觀點(diǎn)

隨著教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式出臺，“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等語文學(xué)習(xí)的新要求引發(fā)了語文學(xué)界廣泛而熱烈的討論。其中，“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)成為語文教師最關(guān)注的也最焦慮的點(diǎn)，關(guān)注的是“終于把語文課還原到了它應(yīng)該有的高度”，焦慮的是這個抽象的思維力，該通過什么渠道去有意識地培養(yǎng)學(xué)生呢？

一、 可訓(xùn)練的批判性思維

對于“思維力”，王世民在《思維力：高效的系統(tǒng)思維》一書中說道：“依賴現(xiàn)有的知識存活一輩子的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。在如今知識快速更新和淘法的時代，相較知識本身，提升思維力以快速掌握和應(yīng)用知識的能力更為重要，即‘思維力>‘知識……隨著‘人工智能的逼近，人類相較機(jī)器的剩余優(yōu)勢已不多，而獨(dú)立思想、自主創(chuàng)新、解決復(fù)雜問題所需的思維力則是其中之一。”由此看來，思維力是一種“獨(dú)立思想、自主創(chuàng)新、解決復(fù)雜問題”的能力，其中，批判性思維力是可以被訓(xùn)練且必須訓(xùn)練的一種思維力。當(dāng)人們在學(xué)會觀察事物之后，他逐漸會把各種不同的經(jīng)驗(yàn)分類歸納，為自己解決下一個新問題提供思維支持。這種“學(xué)習(xí)—模仿—?dú)w納—運(yùn)用”是一個長時間的養(yǎng)成過程，語文教師可以通過具有思辨性的閱讀環(huán)節(jié)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，起到一個具體示范作用，讓學(xué)生擁有思考問題的角度，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，為他們逐漸形成批判性思維搭橋鋪路。

二、 旨?xì)w于批判性思維培養(yǎng)的思辨性閱讀

何為“思辨性閱讀”？它是“旨?xì)w于批判性思維培養(yǎng)的（閱讀）……大致上可以用‘理解、判斷、搜集、辨析、評估、質(zhì)疑、反省、包容等作為思辨性閱讀的學(xué)習(xí)行為特征。”它可以是對于文本的“成見”、文本價值、文本細(xì)節(jié)等展開的深入閱讀，與之相接的批判性思維則可以概括為“多元、理性、反思與溫和（人文關(guān)懷）”。余黨緒老師說過：“沒受過教育的人，往往被無知所左右;受過教育的人，則常常被偏見所威脅。”高中生16～18歲的年紀(jì)，剛好介于“無知”與“偏見”之間，而這三年又是一個人成長過程中寶貴的三觀形成期，因此，這里所說的“思辨性閱讀”指的是，高中語文課堂上對于教材課文的思辨性閱讀以及課外相關(guān)群文的推薦閱讀和思辨性的反饋?zhàn)鳂I(yè)。

三、 階梯式的思辨性閱讀問題設(shè)計(jì)

以沿用多年的人教版必修二教材中的古詩文閱讀為例，筆者教高一新生的時候，總能聽到學(xué)生這樣的發(fā)問：“老師，文言文課下注解要不要一字不落地背下來？”學(xué)生的問題大都圍繞怎么考查某篇文言文，沒有一個人問過關(guān)于這篇文言中作者反映出的思想上的可商榷處，再這樣下去，學(xué)生把課文學(xué)成了考試工具，如何能對語文產(chǎn)生濃厚的興趣？批判性思維就更加無從說起了。在初中階段，語文老師更多是在直覺思維、形象思維、創(chuàng)造思維等方面引導(dǎo)學(xué)生。所以，在學(xué)生看來，初中語文學(xué)得好就是要會寫記敘文，觀察仔細(xì)，描摹生動，而古詩文閱讀還停留在初步接觸階段，起到一個“認(rèn)識”的作用;但到了高中階段，對于古詩文閱讀的要求就要上升到運(yùn)用邏輯思維的階段，不能僅滿足于讀懂，還要與古人的精神天地相接，尋找中國人根源上的認(rèn)同感。簡單地說，此時的思維力包括兩部分：一是思維技能，即在新時空中檢驗(yàn)舊文字，生成新觀點(diǎn)的技能;二是思維習(xí)慣，即主動運(yùn)用批判性思維看待世界，并采取行動的習(xí)慣。根據(jù)以上所提及的批判性思維力生成目標(biāo)，語文教師可以做階梯式的思辨性閱讀問題設(shè)計(jì)，可以大膽調(diào)整必修課本的教學(xué)順序，以下選用三篇古詩文設(shè)計(jì)三個由易至難的思維梯度訓(xùn)練做示范：

四、 當(dāng)批判性思維成為習(xí)慣

對于沿用多年的課文的思辨性閱讀，是對課文的再創(chuàng)造，雖然“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但那個根本的“哈姆雷特”還需要語文教師帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟。思辨地去閱讀課文并寫下自己的觀點(diǎn)，需要語文教師帶領(lǐng)學(xué)生用新時代的眼光去審視古人閃爍的思想光芒，汲取人生力量，學(xué)習(xí)處事方式，消除偏頗的戾氣，習(xí)慣用公正的多維度去分析社會現(xiàn)象，而這種批判性思維力的養(yǎng)成是一個人終生的財(cái)富。比如在面對“女兒小陳向警方舉報(bào)父親老陳在高速公路上接打電話”“老人倒地該不該扶”等具體情境的時候，學(xué)生就不會簡單地評價“好”與“不好”“該”與“不該”，而能從情、理、法三個維度加以分析，從而得出最符合大多數(shù)人利益的公正回答，這樣的分析習(xí)慣就來自于批判性思維力，而批判性思維力的養(yǎng)成對于語文課堂來說，首先就基于一篇篇經(jīng)典課文的思辨性閱讀以及問題設(shè)計(jì)。語文教師要勇于打破教材的單元限制，一切從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，從教師示范設(shè)題循序漸進(jìn)到由學(xué)生設(shè)題，依然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世民.高效的系統(tǒng)思維[J].教育論壇，2018（3）.

[2]劉佳楠.淺談高中語文教學(xué)[J].新課程，2018（5）.

作者簡介：

郭海靖，山西省呂梁市，山西省呂梁市高級實(shí)驗(yàn)中學(xué)。