小學語文教師課堂提問技巧

摘 要：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，學生對未知知識的看法可以通過提問來激發，同時，提問也是教師最熟悉、使用最頻繁的一種激勵學生的手段，更是在現有教學方法中使用最為廣泛的一種技能，是課堂教學的基本要素之一。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效策略

在課堂教學中，如果沒有問題，學生的思維就成了無本之木、無源之水，限制了學生思維的發展。可以說，課堂提問在教學中占據著至關重要的地位。因此，在小學語文教學中，教師應當精心設計問題，切實促進學生語文學習能力和思維能力的發展。

一、 課堂提問要體現平等性

教師課堂提問是師問生答，在形式上教師處于主導地位、支配角色。但真正意義上的課堂對話的基礎就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任，也就無法實現對話了。因此，教勢要明確兩點：首先在知識的獲得上，教師和學生只有獲知的先后順序不同，并無尊卑之分;其次在人格上，學生雖然處于發展中，但他們和成人一樣，都是具有獨立人格，值得人尊重的個體。因此教師要充分尊重學生的個性理解，不能以教師的個人理解代替學生的理解，尤其在學生回答錯誤時，不能嘲笑和輕視學生。同時在共同學習的過程中教師要不恥于承認自己存在的知識缺陷，如此學生才敢于在教師面前暴露自己的不足，才能愿意向教師表達自己的真情實感，才愿意接受老師的教育。另外，良好的自然環境對課堂教學也有良好的促進作用。提供安靜整潔教學環境，養成學生健康的學習習慣;提供和諧祥和的學習氛圍，建立民主平等的師生關系;提供自主互助的交流空間，保障教師提問的有效進行。

二、 課堂提問要簡明扼要

問題拈得好，拈出一點，帶出一個面;拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。這里的“拈”一定要獨具慧眼，于無疑處生疑;還可以拈出重點，拈出關鍵詞問題，拈出矛盾。這樣的課堂就能出奇制勝。如教學“花瓣飄香”，課文情節簡單、語言平實，卻情真意切，融情入文。怎樣引導學生體悟小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽，領會人文意蘊。教學第二課時，我們可以緊抓文眼“懂事”突破開去，拋開文本原有的順序，以“從哪里看出她的懂事？”這個牽一發而動全身的主問題鼓勵學生主動積極思維，抓住小女孩與“我”的三次對話，深入品讀小女孩的話，仔細揣摩人物心態，人物性格便躍然于紙上了。誠然，語文教學中的落腳點有很多。但在深入探究階段應該拋開雜碎的“枝蔓”，構筑切入文本的最佳路徑，刪繁就簡地扣住文眼，這樣不光抓住了全文的準繩，啟迪了學生感悟知識的靈性，還能使學生在學習中主動建構，起到了“片言居要”的效果。

三、 課堂提問要有層次性

學生的學習過程是循序漸進、由易到難的過程。整個教學中并不是提一兩個問題就可以的，而要貼近學生的實際學情，指向預定的教學目標，通過一系列梯度性問題，將學生思維引向深入，引導學生運用所學知識解決新問題，從而為后面問題的解決奠定基礎，最終實現學生對重難點問題的成功解決與深刻理解。為此，教學中教師要明確教學重難點所在，根據學生實際水平，將一個較為復雜的問題設計成漸進的小問題，從潛到深層層推進，做到由單一至綜合，層次化的安排。同時，應把握知識形成階段的再現，引導學生樹立積極探索學習的精神，進而逐步在知識遷移階段中完成新問題。小學語文課堂教學提問應把握學生認知規律的發展，即應由感性層面逐步上升到理性認識，由具體內容上升到抽象層次，方能鍛煉學生形成良好的發展與提升，在探究中實現自身素養與能力整體提高。

四、 課堂提問要把握提問時機

孔子云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”對于小學語文課堂教學而言，有效的課堂提問必須注重提問的時機，只有在恰當的時候提出，才可以起到“一石激起千層浪”“一語驚醒夢中人”的教學效果，才能使學生產生思維的頓悟，突破思維的難點。筆者認為，小學語文課堂提問必須找準時機，做到啟于憤悱之際，問在矛盾之時。至于在什么時候提問，提什么樣的問題，則必須根據教學內容而定。如講小學五年級“軍神”一課，在講到課文中人物細節描寫的部分之時，筆者不失時機地給學生提問：“沃克醫生的神態、情緒為什么會有這樣的變化？”在小學生對課文內容有了一定的理解后，教師提出這樣的問題，就可以有效地加深學生對文章主題的把握，學生對軍神的敬佩之情也油然而生。在恰當的時機提出合適的問題，可以有效地突破課本的難點，啟發學生的思維，加深學生對文本知識的理解和把握，實現精彩的課堂生成，收水到渠成之效。

五、 課堂提問要以學生思維為“中心點”

在一堂課中不同的教學環節有不同的提問形式，我們需要不斷思考：學生的學習在哪里？根據維果茨基的“最近發展區”理論，我們需要不斷引導，通過設置有效的課堂提問展開對話，才能實現學生的理解逐漸深入，這樣學生的閱讀張力才能不斷地擴大。例如，教學“跑進家來的松鼠”一文，先讓學生用一個詞來評價跑進家來的松鼠，然后從課文中尋找，哪些事例能說明松鼠“聰明可愛，動作靈活”？再借助文中的語言把梳理出的幾件事例整理成一段話，來說明松鼠的特點。這道題做得好的學生不一定很多，但學生的收獲一定很大。因為從課文中找到具體事例來支撐自己的評價，并組織成一段話，不僅可以促進學生對課文內容的理解，而且可以讓學生領悟作者通過具體事例表情達意的方法。至少他們學習課文時不會像平時那樣隨意了，因為之前的練習讓他們感到“難”，他們才會倍加在意每一個詞及每一句話。

總之，小學語文教學中，課堂提問是促進教學效率提升的重要方式，也是學生習得語言知識和技能的主要途徑。故小學語文教師需要尊重學生的主體地位，仔細研究課堂提問的藝術手段，以期學生在問題的引導下實現高效學習。

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作者簡介：

姜亞群，貴州省銅仁市，貴州省松桃苗族自治縣第二完小。