試論歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中“空間感知”核心素養(yǎng)的培育

葛海堯

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，直接關(guān)乎到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教師是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐者，課堂是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。在歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中，“空間感知”是教師須著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力之一，也是歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。那么，在有限的課堂里，如何培育學(xué)生的“空間感知”這一核心素養(yǎng)呢？本文就此進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì) ?核心素養(yǎng) ?空間感知 ?課堂教學(xué)

隨著“后課改”時(shí)代的到來(lái)，中考?xì)v史與社會(huì)命題的改革力度不斷加強(qiáng)，考查內(nèi)容逐漸從“知識(shí)立意”、“能力立意”轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的查考，折射出學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已成為新課改的重中之重。這就要求我們初中歷史與社會(huì)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中必須緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育部制訂的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)培育和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到本學(xué)科教學(xué)中。

鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以部編版《歷史與社會(huì)》七年級(jí)下冊(cè)第七單元《綜合探究七：區(qū)域的變化》一課為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中培育學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)科的“空間感知”這一核心素養(yǎng)。

一、基本概念界定

1.學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)接受學(xué)校教育逐漸形成的觀察、分析、解決問題的素養(yǎng)和能力，是立足于學(xué)生成長(zhǎng)、為學(xué)生終身發(fā)展奠基的需要。

歷史與社會(huì)是一門以歷史、人文地理和相關(guān)學(xué)科為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合性課程。歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)體現(xiàn)出的，帶有本學(xué)科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力，主要由“空間感知”、“歷史意識(shí)”、“綜合思維”、“社會(huì)實(shí)踐”等四大要素構(gòu)成。

2.空間感知

“空間感知”是指借助地圖、圖表等工具認(rèn)識(shí)區(qū)域、分析區(qū)域，進(jìn)而發(fā)展區(qū)域的一種必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，主要由“區(qū)域認(rèn)知”和“人地觀念”兩大要素構(gòu)成。從而形成客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

區(qū)域認(rèn)知，指對(duì)有關(guān)區(qū)域的位置、特征、差異、聯(lián)系等進(jìn)行解釋、比較和說(shuō)明，就有關(guān)區(qū)域進(jìn)行歸類（歸納）、概括，并展開綜合分析;

人地觀念（即生態(tài)意識(shí)），指對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，具體反映在看待“地對(duì)人的影響”、“人對(duì)地的影響”、“人與地如何協(xié)調(diào)”等問題所持的見解與態(tài)度上。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在課堂。在歷史與社會(huì)學(xué)科平時(shí)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的首要問題，也是備考的關(guān)鍵所在。如何培養(yǎng)學(xué)生“空間感知”這一核心素養(yǎng)，為此，我在上部編版《歷史與社會(huì)》七年級(jí)下冊(cè)第七單元《綜合探究七：區(qū)域的變化》一課時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行了實(shí)踐和探究。

1.著力解決教學(xué)關(guān)鍵問題，培育學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史社會(huì)教學(xué)的關(guān)鍵問題是指在歷史社會(huì)課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須解決、避免或克服的最基本、最重要的教學(xué)問題。因此，在歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，解決好教學(xué)關(guān)鍵問題將直接影響學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

在《綜合探究七：區(qū)域的變化》一課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，為了著力解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題，在探究“了解區(qū)域的變化”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了圖說(shuō)區(qū)域變化的策略。

先用多媒體出示1972年的星宿海和如今的星宿海兩張照片，讓學(xué)生進(jìn)行比較。然后設(shè)問：

（1）區(qū)域認(rèn)知：圖片星宿海位于哪里？綜合視野：圖片反映了它的哪個(gè)方面的變化？——認(rèn)識(shí)區(qū)域。

（2）綜合認(rèn)識(shí)：為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？——分析區(qū)域。

（3）人地觀念和綜合運(yùn)用：這種變化對(duì)現(xiàn)在的區(qū)域發(fā)展有何啟示？——發(fā)展區(qū)域。

通過(guò)解讀區(qū)域內(nèi)的發(fā)展變化以及圖中信息，找出他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生明白自然環(huán)境和人文環(huán)境各要素之間并不是獨(dú)立的，彼此相互關(guān)聯(lián)，由此建構(gòu)起歷史與社會(huì)“空間感知”核心素養(yǎng)的基本思維框架。

2.學(xué)會(huì)用歷史的眼光觀察當(dāng)前的變化，強(qiáng)化學(xué)生“空間感知”核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

所謂歷史眼光是指在一定的時(shí)代背景和特定環(huán)境下分析問題。問題不是憑空產(chǎn)生的，也不從來(lái)就存在的。它們是特定時(shí)代和特定環(huán)境的產(chǎn)物。每一個(gè)時(shí)代都將面臨每個(gè)時(shí)代的問題，而不同的時(shí)代將面臨不同的問題。有些問題會(huì)貫穿于不同的時(shí)代，但其表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)會(huì)有不同。時(shí)代不同、社會(huì)環(huán)境不同，問題本身和產(chǎn)生的原因也不盡相同。

在探究“如何看待區(qū)域的變化”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：觀察自己所在學(xué)校、社區(qū)或家鄉(xiāng)的變化，評(píng)析這種變化的快慢和好壞。我對(duì)教材進(jìn)行了變通，把北京換成了學(xué)生所在的城市。首先多媒體出示：紹興交通的變化（1990年——2016年紹興高速公路里程和機(jī)動(dòng)車數(shù)量的變化），然后讓學(xué)生看圖說(shuō)變化并用歷史的眼光去評(píng)析這種變化的快慢和好壞。通過(guò)前后的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)紹興因機(jī)動(dòng)車數(shù)量的增加而帶來(lái)的一系列的變化。例如：紹興機(jī)動(dòng)車數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)帶來(lái)的影響，在不同的人眼里會(huì)產(chǎn)生不同的看法：

（1）表明紹興市的居民生活水平在不斷提高;

（2）人們外出更加方便;

（3）給交通帶來(lái)沉重的壓力，如堵車、停車位難找等;

（4）使環(huán)境遭到污染……

通過(guò)上述的引導(dǎo)，最后得出結(jié)論：生活的變化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生。無(wú)論這些變化是否令人滿意，都是歷史發(fā)展的過(guò)程。學(xué)會(huì)用歷史的眼光觀察當(dāng)前的變化，我們就能對(duì)正在發(fā)生的變化做出正確的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)這種變化的過(guò)程中，其實(shí)學(xué)生就是在感受時(shí)空的變遷，感悟生活的意義。

3.學(xué)以致用，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)以致用，使學(xué)生具備一定的地理實(shí)踐力，是空間感知核心素養(yǎng)的教學(xué)意義所在，也是國(guó)家大力提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，即人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生產(chǎn)與提升。

歷史與社會(huì)新課標(biāo)提出：引導(dǎo)學(xué)生以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)會(huì)從多角度、運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法綜合分析和解決歷史或社會(huì)問題，最終達(dá)到提升綜合能力和培育健全人格的目的。

歷史與社會(huì)學(xué)科中的探究課作為綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要板塊，把探究落實(shí)到實(shí)處，學(xué)以致用，將大大提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在《綜合探究七：區(qū)域的變化》一課中，以“說(shuō)說(shuō)周邊區(qū)域的變化”的主題探究為例，教師可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的最為熟悉的身邊的區(qū)域來(lái)寫一寫它的發(fā)展變化。選擇的區(qū)域可以是一條街、一條河流、一所學(xué)校或者是一個(gè)村落等等。然后指導(dǎo)學(xué)生要了解周邊區(qū)域的發(fā)展變化，必須搜集相關(guān)的資料。資料的收集可以通過(guò)網(wǎng)上搜尋、實(shí)地考察、訪問調(diào)查、去相關(guān)部門調(diào)取資料等方式，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行分類、對(duì)比、分析，刪選。最后要求學(xué)生對(duì)選取的區(qū)域進(jìn)行評(píng)說(shuō)。在綜合時(shí)間和空間因素，探究現(xiàn)實(shí)問題來(lái)龍去脈的過(guò)程中，讓學(xué)生從思維層面上構(gòu)建起系統(tǒng)、完整、豐富的學(xué)科思維體系，并通過(guò)課程實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，從而有效地促進(jìn)和提升學(xué)生“空間感知”的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)滲透在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)樹立起立德樹人的教育觀，扎實(shí)推進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成，唯有此，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁武營(yíng)、李元平、鄭云清 主編. 初中地理教學(xué)關(guān)鍵性問題指導(dǎo)[M]. 高等教育出版社，2016.

（作者單位：浙江省嵊州市浦口中學(xué)）