提高小學英語口語教學的策略

曹園園

小學《英語新課程標準》提出“英語課程的學習，即是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”可見，小學英語口語教學在英語教學中占據著重要的地位。目前我國英語口語教學中存在著很多的問題，主要表現在以下幾個方面：

一、教學觀念落后，教學模式單調

英語對于小學生而言本身就具有一定的難度，而在英語教學中，教師仍然秉持傳統的教學觀念。英語課堂教學以教師講解為主，課時設置有限。大部分小學英語教學的方法基本帶有翻譯的特點，教學側重點是語言本身的知識的傳授。教師將內容講解完畢，學生不能盡情地使用英語進行交流。所以盡管學生花了六年的時間學習英語，記住了很多的英語單詞，也學會了很多的語法知識，但仍舊是一句英語也說不出來。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語”。

二、對英語口語學習目標的認識錯誤

教師和學習者對英語學習的目標認識錯誤。很多人認為學習英語就是為了考個好分數，并不認為是為了能更好地運用英語進行交流，更好地實現個人價值。所以很多的教師只是以成績高低來對學生進行教學訓練，很多的學生也就以學習英語是為了考出好成績，教師為了應付考試，也只能按照傳統的教學模式來進行教學，英語教學完全忽略了口語教學的重要性。

三、缺乏語言環境

英語畢竟是一門外語。從學生牙牙學語開始，接觸的就是漢語，英語學習缺乏必要的語言環境。再加上教師在課堂上都是采用英漢雙語進行交叉教學，不是純英語教學，使學生缺少了英語的語言環境，因此小學生英語口語的提高較困難。

四、英語口語教學忽略了非語言工具及肢體語言的運用

英語口語的教學現階段主要是以教師講解為主，是語言和語言之間的交流，而忽略了非語言工具的運用。英語教學要注意合理的利用多媒體、與內容相關的圖冊等一些非語言工具。非語言工具更加的形象和具體，能夠讓學生感覺單詞更加真實，而不是一種抽象的、無法記憶的東西。在現階段的英語口語教學中，往往只強調語音語調，而忽視了身體語言（姿勢，手勢，臉部表情）的重要作用。身體語言作為語言交流的重要的輔助形式，可以幫助學生更好的理解所學的內容。英美國家是身體語言非常豐富的國家，在與其進行交流的過程中要充分重視其身體語言所表達的含義，有時候身體語言反而更能表達一個人的真正意思。一定要結合非語言工具和肢體語言，提升學生的記憶力和學習興趣。

五、部分英語口語教師專業水平有限

由于師資力量、教學設備的限制，絕大部分地方英語教學都是由中國老師來承擔。由于教師自身水平有限，自身英語程度不好，尤其是發音不準確，不能經常跟學生運用英語進行交流，限制了學生英語口語的學習。

提升小學英語口語教學水平的策略分析

一、明確英語口語的教學目標，更新教學觀念，改進教學模式

英語口語教學應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成運用語言的能力。而不單單是為了一個好的分數，上個好的大學，有個好的工作。

小學英語教學要走出傳統灌輸式的思想束縛，注重突出教師的主導作用，注重任務教學法、口語交際法、語境教學法的應用。教學目標可從學生實際出發來設計課堂教學，讓學生積極參與其中，在活動中培養學生的口語表達能力。

二、提高學生的教學參與性

現階段的英語口語課堂教學主要是教師的獨角戲，學生很少有機會參與。教師要充分利用多媒體等教學工具，拓寬學生學習渠道，豐富教學內容和形式，改進學生的學習方式，提高學習效率。在條件許可的情況下，教師也可以開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，為學生創造自主學習的條件。這就要求教師要適應時代的要求，熟悉多媒體等教學工具的運用，增強自己的專業知識，更好地進行教學。教師應努力提高學生的教學參與性，給學生創造說話的機會。同時課堂教學可以采取小組合作的模式，來進行教學。在小組合作中能夠讓學生盡情地發揮，使用英語進行交流和對問題進行探討。

三、聯系生活實際，提高學生自主學習的能力

現階段英語口語教學中，學生處于一種非常被動的局面，學習的興趣不高，可以說學生都是被老師逼著練習口語。想要有效地提高學生的英語口語水平，就要提高學生的主動學習能力。教師在教學中還應積極聯系生活實際，鼓勵學生大膽開口。比如老師在教學食物類單詞時，教師可以讓學生聯系自己的一日三餐來學習、記憶這些單詞。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷最有效的方法去獲得最必要的知識，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在教學中，要想方設法培養學生“說”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學生講他感興趣故事、人物等，甚至可以發表他對某一件事情的看法。只要引起了他們的學習興趣，他們就會自愿地去學習。

四、重視教學反饋

隨著社會、經濟、科技的發展需要，教師要不斷地提高自身的專業文化水平，重視教學反饋的作用。教學反饋是一種再學習的過程，主要可以通過以下幾種形式來進行：第一，自我反饋。這是最簡單也是最為重要的一種學習方式。教師在課堂教學結束后，在休息時間甚至在晚上睡覺的時候都可以進行教學反饋學習，認真考慮自己的教學方式有什么優點和不足，今天的課堂教學有什么失誤。然后找出問題所在，并尋求解決的辦法。第二，與學生的交流，了解課堂教學中的不足。學生是課堂教學的直接接觸者，也是最有發言權的，通過與學生的交流來找出更適合的教學方式。第三，與其他教師的交流，互相觀摩教學，評價教學，互相切磋，尋求最科學和最適合的教學模式。