初中語文早讀的現(xiàn)狀與策略分析

劉潤芳

摘 要：一日之計在于晨，語文之基在平讀。平讀是語文課必備黃金時段、教師可以有計劃地用來預習新課、現(xiàn)國復月、基礎積累、培養(yǎng)語感等。雖然目前語文早讀還存在一些問題，相信只要我們重視平讀，合理規(guī)劃，用靈活多樣的朗讀方式，及時進行朗讀方法的點撥，完善評價機制，早讀課一定會為語文學習奠定堅實的基礎，給語文學習帶來事半功倍的效果。

關鍵詞：初中語文；早讀；現(xiàn)狀；策略分析

“書讀百遍，其義自見”，“讀”是語文學習“聽”“說”“讀”寫”四項能力中最基本的一項能力。通過多種形式的朗讀，不僅可以提升學生有感情朗讀課文的水平，還可以促使學生眼、口、耳、腦并用，快速掌握語文中需要背誦識記的內(nèi)容。俗話說“一日之計在于晨”，早晨是人腦細胞最活躍的時候，記憶力最好的時段，因此對于初中生來說，每天的語文早讀就顯得至關重要，可以說它為語文學習寞定了基礎。

一、簡述初中語文早讀之現(xiàn)狀

（一）對早讀重視程度不夠

早讀，在一些學校又被稱為“早自習”，望文生義，就是早上的自習，既然是“自習”，學生對它的態(tài)度當然沒有正課那么重視，有的三心二意，有的懶懶散散，白白荒廢了最有效率的一節(jié)課。有時候?qū)W校和教師也不重視早讀，早讀時間通常會被無情的占用。

（二）早讀內(nèi)容不統(tǒng)一，朗讀形式單

早讀課時有一些教師沒有統(tǒng)一安排朗讀或背通內(nèi)容，而學生自己也沒有系統(tǒng)的計劃，于是各讀各的，這樣的早讀對語文新課的預習和舊課的復習效果不大，甚至給人一種雜、亂的感覺。有的教師雖然規(guī)定了朗讀的內(nèi)容，但是朗讀形式單一，要么一直大聲朗讀，學生感覺很累；要么一直默讀，讀著讀著就昏昏欲睡。單一的朗讀方式降低了學生早讀的學習效率。

（三）早讀評價體系不夠完善

通常語文課教學，教師和學生會互動，教師以此了解學生掌握情況，同時及時進行評價，以便激發(fā)學生的學習興趣。但是早讀的評價體系就顯得不夠完善，一般情況是教師布置早讀任務，快下課時檢查朗讀情況，但很少對學生的朗讀做出評價，而沒有評價的早讀也是沒有進步的早讀。

二、提升早讀效率的策略分析

（一）重視早讀，規(guī)范早讀

態(tài)度上的轉(zhuǎn)變才能帶動行動上的改變，因此作為語文教師首先要重視早讀，合理規(guī)劃，有效利用早讀，為語文課的預習，復習以及提升學生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎。其次語文教師要做好學生的思想工作，讓學生認識到早讀的重要性，如認真閱讀不僅可以培養(yǎng)學生語感、提升口語表達能力、養(yǎng)成好的讀書習慣，而且能夠增強記憶、有利于身心健康，甚至還可以培養(yǎng)學生的審美能力，從而引導學生重視早讀課，同時要對語文早讀進行有計劃地規(guī)范性要求。

（二）采用多種朗讀方式讓早讀課活起來

早讀課上的朗讀除了常見的齊讀、默讀之外，還可以采用其他靈活多樣的方式進行，如教師范讀、學生接力讀、分角色朗讀、配樂朗讀、師生互動分段朗讀等。

靈活的朗讀方式可以有效激發(fā)學生的朗讀欲望，還可以引領學生走進作品中人物的內(nèi)心情感世界。如果語文教師再及時進行朗讀方法上的指導，讓學生明白詩歌、散文應該仔細品讀，文言文應該遵守“書讀百遍其義自見”的古訓，一般的文章可以略讀，精品文章則要精讀，等等。相信通過朗讀方式上的變化，朗讀方法上的指導，學生逐漸會愛上早讀

（三）明確早讀任務，完善評價機制，激勵學生自覺朗讀

早上是一天中最好的學習時光，可經(jīng)常看見有的學生早晨到校后打打鬧鬧，沒有自覺進行閱讀，這從某種程度上來說是早讀任務不明確，評價機制不完善所致。學生都喜歡肯定，在早讀課上也不例外，對能及時完成早讀任務的學生進行及時而又公正的評價會激發(fā)學生朗讀興趣，激勵學生自覺進人早讀狀態(tài)。例如，師生一起挑選課文中必背的篇目和內(nèi)容，另外還可以適當加一些國學經(jīng)典篇目、妙詞佳句摘抄等，以此來豐富學生的文化底蘊，拓展學生的閱讀范圍。對快速準確完成的應及時獎勵，對進度慢的學生教師要及時與學生一起找出原因，鼓勵他不放棄，或與該生一起朗讀，完成早讀任務。長此以往，學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，將會受益終身。

（四）從形式的創(chuàng)新中求語文早讀的高效性

如果要求學生從始至終大聲讀四十五分鐘既不人道也沒必要。初中生正處于聲帶的發(fā)育階段，一節(jié)課不間斷的高聲朗讀是不合理的。早讀不一定非得時時有聲，聽他人讀心中跟著揣摩也是一種讀，而且是更高層次的心讀。語文教師要開動腦筋，想方設法在形式上追求多樣化，從而激發(fā)朗讀的興趣。在一節(jié)課中可以用集體課讀、個體展示讀、男女重聲讀等方式交錯進行，在不同文本中也要有不同的方式進行。在的實施過程中主要有跟名家讀、模仿性讀、表演性讀、提示性讀、分角色讀等幾種方式，從教學實踐來看學生還是很受歡迎的。語文教師要根據(jù)實際情況，靈活應用多種方式相結(jié)合，提高學生早讀興趣，達到高效目的。

綜上所述，只要師生齊心協(xié)力重視早讀，明確早讀任務，掌握朗讀方法，完善評價機制，就可以讓學生認識到語文早讀是一個和智者握手，與大師對話的好機會，讓學生明白語文不僅是一門學科，更是一種文化，一種精神。

參考文獻：

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