物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

楊明霞 林建棟 吳佳佳

摘 要：基于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，分析目前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學存在的問題，圍繞新工科對工程教育在新理念、新模式、新方法等方面的探索需求，研究了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)想工程；實踐能力；培養(yǎng)；現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“中國制造 2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡強國”等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略。培養(yǎng)科學基礎(chǔ)厚、工程能力強、綜合素質(zhì)高的工科人才，對于支撐服務以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

物聯(lián)網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)擴展和延伸形成的新一代網(wǎng)絡技術(shù)，作為國家的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，每年具有萬級的市場空間。物聯(lián)網(wǎng)是對當今各種新技術(shù)、新理念的高度融合，它打通了電子、通信、生物、機械、材料等以往關(guān)聯(lián)不大的技術(shù)之間的通道，從而實現(xiàn)了通信從人與人向人與物、物與物的拓展。同時，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的應用范圍幾乎覆蓋了各行各業(yè)。中國制造的核心是物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)的有機結(jié)合，物聯(lián)網(wǎng)代表了第四次工業(yè)革命的核心。

一、現(xiàn)狀分析研究

高校仍然處在物聯(lián)網(wǎng)教育的初級階段，特別是地方應用型本科院校，人才培養(yǎng)體系不夠完善，主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標脫離產(chǎn)業(yè)需求、教學內(nèi)容跟不上技術(shù)的發(fā)展更新等，校企合作不夠深入。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門多學科交叉專業(yè)，作為新興專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系和工程實踐等方面都沒有成熟的經(jīng)驗，需要教師和學生不斷地展開實驗實踐，推動專業(yè)的完善。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的是能集成現(xiàn)有技術(shù)以實現(xiàn)物物相連應用的專門人才，更需要強調(diào)學生的應用能力和工程創(chuàng)新能力，因此必須高度重視建設(shè)配合理論教學、提高學生動手能力的實踐教學環(huán)境和環(huán)節(jié)。目前的實踐課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，大部分實驗還只停留在單門課程的驗證性實驗上，缺少本門課程內(nèi)容的講解，很少涉及課程間的相互聯(lián)系，學生很難全面、系統(tǒng)的掌握與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程相互融合的綜合性實驗，學生綜合知識運用能力差。

教師現(xiàn)有工程素質(zhì)、實踐技能不能滿足教學需要。傳統(tǒng)的教學模式難以適應物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實際教學與就業(yè)需求。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特殊性對授課老師提出了更高的要求，要求老師自身具備專業(yè)的實踐經(jīng)驗和從業(yè)能力。而我們的老師大部分都是高校畢業(yè)直接進入高校從事教學工作，社會實踐經(jīng)驗不足，加之專業(yè)發(fā)展迅速，很容易跟不上時代發(fā)展的變化。所以，目前在對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)上，我校具有工程實踐實際經(jīng)驗的雙師型教師仍然短缺，教師實踐技能離需要還有一定的距離。

學校教育重理論教學，培養(yǎng)出來的人才不能適應企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)及應用的需要，企業(yè)與當前人才需求有一定差距。部分課程在校內(nèi)使用虛擬系統(tǒng)進行實踐教學，或者學生到企業(yè)進行短期感知見習，讓學生獲得感性上的認識，但不能進行實際操作，這不能達到工科學生實踐的要求，導致學生畢業(yè)后不能即刻成為合格人才，要進行就業(yè)再培訓后才能轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)需要的合格人才。因此，學校也積極與企業(yè)合作，了解企業(yè)人才需求規(guī)格動態(tài)并利用企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境鍛煉學生；另一方面，企業(yè)的發(fā)展需要對產(chǎn)品及設(shè)備進行不斷升級換代，需要創(chuàng)新研發(fā)等，這些都需要高校培養(yǎng)大量適合企業(yè)生產(chǎn)的各類人才。但目前校企合作的實施仍然是不夠深入的，也不具有可持續(xù)性和示范性。

二、對策

應對新工業(yè)革命對工程人才素質(zhì)提出的全新要求，“新工科”概念應運而生。自2017年2月以來，教育部積極推進新的建設(shè)工程，發(fā)表了《關(guān)于“新工科”研究與實踐的通知》以及《關(guān)于促進新工程部門研究與實踐的通知》，旨在探索工程教育的中國模式和經(jīng)驗，助力我國高等教育強國建設(shè)。2018年3月教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》中認定612個項目為我國首批“新工科”研究與實踐項目。建設(shè)與發(fā)展“新工科”已然成為當前社會產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展的必然要求，成為深化高校工程教育范式改革，滿足國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求。

新工科建設(shè)主要圍繞著融合創(chuàng)新范式基本框架，發(fā)展新理念、研究新模式、引入新方法、組織新內(nèi)容、實現(xiàn)新質(zhì)量。新工科對物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)提出了明確和清晰的要求，即從新工科人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，為提升學生的工程實踐和創(chuàng)新能力、提高工程素養(yǎng)做出貢獻。

物聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后的又一次信息革命。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)以其學科交叉、注重實際應用呈現(xiàn)出典型的新工科專業(yè)特征，被教育部確定為新工科專業(yè)”。與其他信息技術(shù)相似，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身也是先有實踐而后從實踐中總結(jié)出經(jīng)驗與理論；而與其他信息技術(shù)類專業(yè)不同的是，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本身是一門新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，發(fā)展更新快。這就需要教師和學生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，不斷地展開實驗實踐，在實踐中促進理論學習和實際工程能力的提高。

三、反思

如何保證校企合作的質(zhì)量，校企合作應達到一個什么樣的水準才算合格？從目前的情況看，校企合作各環(huán)節(jié)如專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、課堂教學、實習實訓、畢業(yè)設(shè)計都缺乏與應用型人才培養(yǎng)相適應的質(zhì)量標準和規(guī)范的管理制度。如何對學生實習尤其是分散實習進行有效管理，如何規(guī)定高校和企業(yè)指導教師的職責，如何評價實習效果等等，都是需要探索的問題。