優化數學課堂，培養創新意識

蘇改琴

摘 要：新課標的實施，大力提倡課程改革，數學課堂也不例外，怎樣通過優化課堂而激發學生的創新精神，是當下教育界主要探討內容，值得每個教育工作者深思。

關鍵詞：數學；優化課堂；創新意識；培養

國家的發展，科技的進步，各行各業都離不開創新。而作為基礎學科——高中數學，更應該結合實際情況，通過轉變教師理念、課程設計、習題解答等方面培養學生學習數學的興趣，激發學生的創新意識。

一、數學教學理念的轉變

人才培養的主要渠道是課堂教育，而教師是具體的實施者，因此，轉變教師的教學理念顯得尤為重要。傳統的數學教育方式都是直入主題，對于數學的實用性和現實意義提及很少，這就使得學生覺得數學枯燥乏味，逐漸喪失學習數學的動力，教師應該想盡一切辦法讓數學課堂變得簡單、有趣、鮮活起來，使學生對數學產生興趣，從而才能有創新意識。

（一）轉變育人觀念

習主席強調“以人為本”，那么在教育工作中就應該做到以學生為本，注重學生全面發展，做到一視同仁。高中學生數學成績參差不齊，學生能力相差懸殊，教師不能把關注的重點都放在成績好的學生身上，而忽視成績不好的學生，應及時給予差生肯定和鼓勵，培養學生創新能力，塑造良好性格。

（二）轉變人才觀念

俗話說“尺有所短，寸有所長”，每個人身上都有別人不具備的優點。作為教師，應做到因人施教，發掘每個學生的特點并把它最大化，培養出適應世界科技發展的全能型人才。在高中數學實際教學中，首先做到“不以分數論英雄”，“不以題量論能力”，讓學生們在獲得知識的同時，更重要的是掌握學習的方法，并可以學以致用，這才是好的數學教育。

二、數學課堂創新意識的培養

教學顧名思義就是“教師教，學生學”，教師如果帶著創新意識教學，學生的創新意識自然而然就會出現。教師的創新意識在課堂實踐中主要體現在以下幾個方面：

（一）激發學生的創新欲望

創新來源于興趣，人在本質上都對事物存在探究性，在數學教學工作中，教師可以運用提出問題的方式來激發學生的創新欲望[1]。

1.利用發現型問題，讓學生充當數學家，了解一些數學定理的來源、論證、推理過程，培養學生主動性和探索性，這樣既對知識點牢記于心，又激發了學生的求知欲，從而產生創新欲望，一舉三得。例如平面幾何里關于直線的斜率和傾斜角、直線與圓的位置關系等內容都可以提出一些發現型問題，在學生解答的過程中，產生創新意識。

2.利用聯想型問題，打破學生的思維瓶頸。“條條大路通羅馬”，無論采取何種解題過程得到正確答案，都值得肯定和鼓勵。例如高中數學教學中常見的證明類題目，教師可以引導學生從不同角度進行探究性學習，打破常規，開拓學生的創造思維。

3.利用應用型問題，讓學生了解到數學也是實用性的學科。在以往的認知里，數學被認為學完就完了，沒什么實際用處，而事實恰恰相反，在實際生活中處處有數學。例如立體幾何及概率等的知識點，在生活中經常用到。教師在設置問題時，做到以知識點為基礎，將問題設置在實際生活情景當中，讓學生感到數學就在身邊，從而提高學生學習數學的興趣，站在實際角度解決數學問題，這樣會讓學生的思維產生“火花”，讓學生“腦洞大開”。

（二）教材的創新處理

隨著科技的發展，當今世界已是一個“無智能不生活”的時代，課堂教育不再僅依賴于黑板。例如微課的誕生，就給教育工作注入了新的活力。教師可根據教學中的重點和難點（例如抽象函數的定義，圓的標準方程等內容），依據自身的教學經驗和學生特點，進行微課教學的設計，使微課內容兼具趣味性、詼諧性和刺激性，這樣可以充分調動學生的聽覺、視覺等神經器官，極大地激發學生的求知欲、好奇心，提高學生的學習興趣，激發學生的創新意識，達到良好的教學效果[2]。

（三）教學形式的轉變

傳統的課堂模式，師生之間的信息傳遞是單向的，只有老師發出，學生被動接受，而很少或沒有學生對老師的信息進行反饋，這樣導致了課堂學習氣氛差，學生學習興趣低，教學效果不顯著等一系列不良后果，更談不上對學生創新意識的培養。教師可根據實際情況轉變教學模式，激發學生的創新意識。

1.開放式教學

在數學實際教學中，可將學生劃分為若干個學習小組，教師先布置學習任務和目標，各小組以分工協作的方式對知識點進行資料查找收集，對結論討論求證。這樣的教學方式，不但可以讓學生對所學的知識點印象深刻，而且通過討論和分析，學生們思維互相碰撞，產生多種解題方式和技巧，進而對更深更廣知識點產生興趣和想法，培養學生創造性思維。

2.實驗式教學

做實驗不是物理、化學等學科的專利，高中數學也可開展實驗式教學。例如一些公式、定理，運用常規教學手段成效不顯著，若改成演示性實驗教學，這些枯燥的知識點會更容易讓學生理解、掌握；又如頻率和概率的概念，教師可以利用撲克牌、硬幣等道具，讓同學們每次拿一張，記錄結果并填寫在表格里，并提出一些循序漸進的問題讓同學們進行思考分析，了解頻率和概率的關系；還可以通過測量建筑物的高度讓學生了解三角比的作用等等[3]。通過實驗教學，可以培養學生學習數學的主動性及創新精神，讓數學變得學有所用，學以致用。

結束語

綜上，學生創新意識的培養是一個漫長而又曲折的過程，不可能一蹴而就，而高中數學更是如此，其和初中數學相比，其思維方式截然不同，而知識本身也更抽象。高中數學教育工作者更應該發揮才智，以培養創新型人才為目標，不斷優化課堂教育，最大限度地保護和激發學生的興趣和求知欲。

參考文獻：

[1]簡偉東.高中數學教學方法創新研究及實施探討[J].教師，2018（12）：67-68.

[2]詹嘯萍.微課對優化高中數學教學質量的探討[J].數學學習與研究，2018（19）：49-49

[3]柳艷秋.高中數學培養學生創新思維的思考[J].數學教學通訊，2018（9）：49-50.