高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略分析

王丹

摘 要：語文是高中階段三大主要學(xué)科之一，同時語文的學(xué)習(xí)也是我國文學(xué)藝術(shù)最主要的傳承方式之一。高中語文教學(xué)，最為重要的一點就是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體可以分為自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。其中合作學(xué)習(xí)能力是在學(xué)生充分展現(xiàn)自身能力的前提下培養(yǎng)出來的，具有極為重要的意義。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？本文就對此展開研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織

引言：

合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的一種互助性學(xué)習(xí)活動。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以集思廣益，充分吸收、學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力。高中語文內(nèi)容豐富，依靠學(xué)生個人能力無法實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)過程中教師應(yīng)該利用各種契機，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的個人能力與合作能力，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

一、在課文背誦、朗讀中合作學(xué)習(xí)

高中階段，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容眾多，并且大多數(shù)文章都需要學(xué)生進(jìn)行背誦，所以單純依靠文章學(xué)習(xí)過程中，對文章內(nèi)容進(jìn)行記憶已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此在很多時候?qū)W生們想要記憶所學(xué)內(nèi)容，都需要專門的朗讀背誦。在長時間的背誦過程中，會逐漸消耗掉學(xué)生對文章的興趣和耐心，甚至一些學(xué)生在長時間的課文背誦中會產(chǎn)生很大的壓力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。在高中語文的學(xué)習(xí)中，閉門造車是行不通的，只有學(xué)生們之間加強交流、分享方法才能實現(xiàn)文章的快速記憶，同時也能讓課文的背誦更加有趣[1]。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文中《逍遙游》這篇課文時，文章通篇是文言文，并且篇幅較長，由于文章中經(jīng)典的句子和句式比較多，所以要求學(xué)生要全文背誦，來提升學(xué)生的詩詞量。文言文的背誦重在理解，如果不能很好的理解文章就強行進(jìn)行背誦，那么所花費的時間和精力就要比其他人多得多。所以，學(xué)生在晨讀課上背誦這篇文章時，筆者就要求學(xué)生同桌之間兩兩分成一組，先講文言文理清意思翻譯成現(xiàn)代漢語，隨后再競爭性的背誦。同桌之間對相互的影響通常比較大，在筆者要求分組后，很快就一組組背誦起來，在競爭條件下，學(xué)生們背誦的效果也比較好。

二、在閱讀課文時組織合作學(xué)習(xí)

有競爭就要有合作，高中階段的文章都比較長，如果讓學(xué)生自行閱讀，學(xué)生的注意可能就會隨著閱讀的進(jìn)行而逐漸分散。當(dāng)閱讀到文章的二分之一處時，很多學(xué)生的耐性便已經(jīng)耗盡了，所以，與其進(jìn)行無意義的個人閱讀，倒不如讓學(xué)生們進(jìn)行分組合作，每個人精心閱讀一個片段，隨后將自身的閱讀感悟與其他人分享，這樣的閱讀會更加深入，同時學(xué)生們也能接收到更多的間接經(jīng)驗[2]。

例如學(xué)習(xí)人教版高中語文中的《鴻門宴》的學(xué)習(xí)過程中，由于該文章篇幅就是整個高中階段最長的，因此如果讓學(xué)生獨自閱讀是不現(xiàn)實的，即使能夠通篇閱讀，效果也不佳。因此進(jìn)行本文的教學(xué)時，筆者將該篇文章分為六個部分，在班級中將六人分為一個小組進(jìn)行合作閱讀。這樣學(xué)生們有了明確合理的分工積極性也就有所提升。

三、在文章講解時合作學(xué)習(xí)

高中語文教學(xué)中，重點部分在于文章的講解，由于大部分課文是文言文，而文言文內(nèi)又包含了各種虛詞、實詞、典故等內(nèi)容，如果每篇課文教師都要對此進(jìn)行強調(diào)，那么不僅對教師是一個極大的考驗，同時也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。因此，在進(jìn)行文章的講解時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只對文章中一些難點和重點問題進(jìn)行強調(diào)，其他部分可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究[3]。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文中《滕王閣序》這篇文章時，就可以采用分組合作探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這篇文章在初中階段學(xué)生們就有所接觸，但是初中階段并沒有深入學(xué)習(xí)。該篇文章的最主要的特點就是辭藻華麗，幾乎每一句都在應(yīng)用典故，而這些典故也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在。進(jìn)行該篇文章的閱讀時，學(xué)生們都能感到文章很華麗，但是又不能像其他文章一樣理解含義。筆者就根據(jù)該文章的特點，讓學(xué)生們分組研究其中的典故。本文共分為六段，因此以六個人為一小組，進(jìn)行分析。隨后每一組選出一個成員，來匯報本組的研究成果。通過這樣的分組研究，學(xué)生們很快明確了文章中的典故，進(jìn)而對句式、虛詞等內(nèi)容進(jìn)行研究。

四、在作文批改時組織合作學(xué)習(xí)

作文一直以來都是語文課程的重要組成部分，作文練習(xí)也是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的一種考驗。作文批改是一種極其耗費時間和精力的工作，教室也沒有足夠的時間去一篇篇的批改作文。因此在批改作文時，也可以組織好學(xué)生進(jìn)行合作。

批改作文時可以將兩個人分為一組，互相交換彼此的文章，然后從作文的結(jié)構(gòu)、意境、連貫性以及是否符合主題等方面進(jìn)行評價，找出作文中精彩的部分，最后在為對方打上分?jǐn)?shù)和評語。這樣，學(xué)生們既能在批改作文的過程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的部分，也可以吸收錯誤教訓(xùn)，有利于提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)論：

語文是高中階段最為重要的學(xué)科之一，因此在學(xué)習(xí)過程中必須注重效率。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)高中語文教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，靈活組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐可佳.淺談初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J].安徽文學(xué)（下半月），2010，（4）：185-185.

[2]邱銀英.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的探討[J].才智，2013，（14）：41.

[3]聶革新，李金連.初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（30）：34-34，35.