小學數學教學中的有效提問探究

黃式罡

摘 要：隨著新課改的廣泛實行，傳統教學模式不再適用。在教學過程中，如何有效的建立以教師有效提問為中心的全新教學模式是目前小學教育十分重要的部分，同時也是培養學生數學思維的重要方式。教師注意要采取有效的教學方法激發學生學習數學的濃烈興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，旨在提高學生運算能力以及邏輯推理能力，本文充分結合實際，針對如何在小學課堂上有效的提問提出建設性意見，旨在為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;有效提問;應用策略

有效的課堂教學離不開課堂提問，課堂提問對于課堂教學具有十分重要的意義。隨著新課改的推行，教師要注意不斷改革創新，引導學生更好的進行數學知識的學習。有效的課堂提問可以幫助學生形成較好的分析和解決問題的能力，確保學生可以對所學知識加深印象，進一步鍛煉學生的實際應用能力，貼合新課改相關要求為前提，有效提高數學課堂教學質量。

一、改革課堂結構

合理設置課堂結構，精準定位角色，良好的學習氣氛可以保證數學課堂順利進行。傳統教學模式下，課堂上教師大多過于嚴肅，就會無形中拉遠了老師和學生的距離，日積月累，學生對于教師的提問就會產生懼怕心理，一旦問題回答的不正確，如果教師沒有采取合理的激勵辦法，就會導致學生的學習欲望大大折扣，信心也受到挫敗。基于此，教師需要做好以下工作：合理優化課堂結構，精準定位教師自身位置，改變傳統教學模式下以教師為中心的課堂狀態，站在和學生平等的位置開展教學，將主體位置賦予學生，自己充當學生學習的引導者和輔助者。這個過程需要注意，學生主體學習過程和教師引導輔助過程同樣重要，合理的課堂結構可以幫助學生重拾信心，激發學生學習的積極性，改善學生數學學習效果。例如，在開展“雞兔同籠”數學知識的教學過程中，將例題展示給學生 “小明家養了許多小雞與兔子，已知他們一共有15個頭和40條腿，求小雞與兔子各自的數量”對于這類問題，如果學生數學基礎不強，屬于疑難問題，嚴肅的提問只會使得這部分學生更加緊張害怕，無形中打擊了學生對于問題的思考能力，教師盡量應用吻合的口吻引導學生進行思考：“想象以下，如果所有的兔子將前面兩只腳抬了起來，那么地上會有多少腳？抬起前腳的兔子有多少只？計算完兔子的數量，如何計算雞的數量呢？”通過這樣有效的提問，就可以引導學生思考此類問題，幫助學生形成解決該類問題的能力。

二、規范問題設計

有效的提問不僅可以激發學生的學習激情，更能幫助學生集中注意力，降低新內容的難度。所以教師設置問題時，應該遵守以下三個原則：（1）具有一定的目的性，是教師設置問題的重點考慮對象，盡量保證所提問的問題貼合主體，符合課程相關內容，例如，在開展 “圓柱體表面積”教學過程中，學生很難理解圓柱體側面積的計算方法，教師提問應一語中的：“將圓柱體側邊展開，想象一下會得到什么圖形，這個圖形的面積和圓柱體側面積有是什么關系，是否便于計算？（2）針對大問題，教師可以逐層設計提問，因為部分探究和整體研究具有十分緊密的聯系，將大問題分解成若干小問題可以實現探究內容的串聯，最終達到解決大問題的效果。（3）綜合應用其他教學方法，教師應不斷學習，在開展教學的過程中汲取其他優秀的教學方法解決問題，例如，在設計相關情境時，應用情境教學可以取得加好的教學效果。另外，如果是某些復合型問題，教師可以結合微課，適當分割教學內容，幫助學生有效理解和掌握。

三、磨煉提問技巧

優秀的課堂提問不僅需要合理的設計問題，掌握正確的提問時間一樣重要，教師提問應注意以下三點內容：（1）合理創建學習情境，可以促進學生在合適的情景中展開思考，幫助學生 舉一反三;（2）問題設置的必要性和準確性能否保證，教師在篩選教學內容時，為了防止無效問題的提出，必須整理主次問題，保證學生可以充分掌握主要問題，例如，在開展“認識貨幣”教學過程中，教學內容應該圍繞幫助學生認識貨幣面額以及進行簡單的加減預算，像“紙幣為什么設計為1，2，5，10這樣的面額”這樣的無效問題盡量不要提出，避免浪費時間，同時也不要給學生帶來不必要的疑慮。（3）采取有效的方式加強學習遷移的發生，盡量讓學生通過已經掌握的知識解決未知的知識，而不是單純的教授，例如，在開展“平行四邊形”教學內容的過程中，教師可以將這個問題拋給學生 “想象以下如果平行四邊形有一個角是90度，那么剩下四個角又是多少留”“如果平行四邊形四條邊長一樣，那它又是一個什么形狀呢？”這這類問題可以引導學生思考平行四邊形和、正方形、長方形之間的關系。

四、結語

數學教學屬于多層次、多角度教學活動，傳統教育模式已經不再適用，新型教學模式深受教師和學生的喜歡，實踐證明，新型教學模式可以保證學生獲得更好的教學效果。在教學過程中，數學教師要敢于更新傳統課堂結構，不斷嘗試新的教學方法，不斷學習，提高自身素養，切實提高小學數學教學質量，有效推動數學教學和諧發展。

參考文獻：

[1]張軍.論小學數學教學中有效提問的實踐研究[J].數學學習與研究，2018（20）：66.

[2]戴杰穎.小學數學課堂教學中的有效提問策略分析[J].中國農村教育，2018（14）：73-74.