新形勢下小學數(shù)學有效課堂構建的嘗試

張圣鵬

摘 要?傳統(tǒng)的課堂模式，與新形勢下的新型課堂的要求相差甚遠。數(shù)學教學中，教師應尋找適合學科特點、適應學生學習需要的新方法、探討新途徑、優(yōu)化新思路，構建利于學生學習和發(fā)展的新課堂模式。文章就這個問題，對小學數(shù)學有效課堂構建的問題，談幾點看法。

關鍵詞?小學數(shù)學;有效課堂;主要策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0103-01

數(shù)學是義務教育階段的基礎學科，對學生以后的學習和發(fā)展起決定性的作用。如何學好數(shù)學，是師生們共同關注的問題。學好數(shù)學的關鍵是樂學，而樂學的前提是愉悅氛圍的營建。那么，小學數(shù)學教學中，如何營建學生樂學的氛圍，激活學生思維，促學生自主探討、合作探究，構建互動課堂，筆者對這個問題進行探討，與大家分享。

一、做學生喜愛的老師，讓學生愛上數(shù)學

“親其師，信其道”。小學數(shù)學教師，應力求做學生喜愛的老師，讓學生喜歡數(shù)學，先喜歡上數(shù)學教師。怎么讓學生愛上數(shù)學教師呢？教師應首先樹立新的教師觀，新形勢下，對教師也提出了高要求，教師不再是知識的權威，主要作用不再是傳道授業(yè)解惑，也應成為學生的知心朋友，教師應該以自己的淵博的學識、高尚的修養(yǎng)、獨特的藝術特長、優(yōu)秀的人格魅力等，吸引學生，成為學生的典范，讓學生從內(nèi)心深處敬佩老師。其次，課堂上，教師善于調(diào)控課堂氣氛，善于拉近與學生的距離，建立平等、和諧、融洽的師生關系，讓學生內(nèi)心深處去除對教師的畏懼之心，讓學生在輕松、愉悅的課堂上，敞開心扉、放飛思維，樂于與教師、同學交流，積極主動參與到活動中。教師的幽默的語言、智慧地處理課堂生成，都會增強學生對教師的好感。教學“小數(shù)”時，教師用小笑話，激發(fā)學生的興趣。如教師講述一位數(shù)學家的故事：數(shù)學家談戀愛，與女友一起在公園散步，女友說“我臉上有雀斑，你介意不？”數(shù)學家回答“怎么會呢？我天生與小數(shù)點打交道。”故事的融入，吸引學生的興趣，讓數(shù)學課，不再沉悶。數(shù)學課堂中，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，拉近師生的距離，還應該密切關注每一個學生的動態(tài)，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)“特殊”情況，并對這些學生及時給以關愛。

二、教學中融入趣味元素，激發(fā)學生主動參與

讓學生愛上數(shù)學，除了營建和諧的師生關系，關鍵還在于課堂教學模式的構建，通過新穎、獨特的教學設計，融入趣味性、生活化等元素，實現(xiàn)“寓教于樂”之效。“寓教于樂”的課堂的構建，教師應改變灌輸?shù)恼n堂模式，創(chuàng)新課堂方法，讓學生“玩”數(shù)學，讓學生輕松學習、愉快操作，讓學生感到數(shù)學的學習，充滿趣味。如數(shù)學教學時，設計孩子們都喜歡的游戲，以游戲活動的開展，活躍課堂氣氛，孩子們也從中體驗學習的快樂和滿足。如“乘法口訣”教學后，教師組織學生開展“九九歸一乘法表”的游戲，游戲的方法是：學生以小組為單位，手拉手，圍成一個圓圈，其中一個學生任意說出一個乘法算式，下一個學生快速說出乘法算式加1的數(shù)。如第一個學生說出2×3，第二個學生快速說出7，第二個學生說出后，繼續(xù)說出一個乘法算式，如4×7，第三個學生回答29……游戲繼續(xù)。這個游戲，不僅利于乘法口訣的強化記憶，也提高學生的快速反應能力，更激活課堂，構建輕松、娛樂的學習氛圍。

三、教學中融入辯論性元素，培養(yǎng)學生思維力

數(shù)學的主要特點是思維和邏輯，發(fā)展學生的思維力，是數(shù)學有效教學的核心。因此，提高數(shù)學教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，應注重學生思維力的發(fā)展，在教學中，融入辯論性的元素，設計辯論、爭論、討論的活動，以活動的開展開啟學生思維之門，讓學生積極參與其中，并善于發(fā)表自己的看法和想法，從而形成互動的課堂模式，在互動中，提高學習的主動性。教學中，教師可以設計思辨性的問題，引發(fā)學生的思考和討論的主動性。如五年級的“小數(shù)的乘法”、“小數(shù)的除法”的教學之后，教師可以給出問題，引發(fā)學生思考和討論：222222222÷555555555，對于這個問題，多數(shù)學生看到會有種望而生畏的感覺，教師可以引導學生從數(shù)字的特點進行分析和考慮，然后同學之間相互討論，通過合作學習，讓每一個學生產(chǎn)生頓悟之效：222222222÷55555555=2×111111111÷5×111111111=2÷5=0.4。此時，教師再給出222222222×555555555=？的問題，讓學生從222222222÷55555555=？的分析方法中，思考應該怎么做，教師對111111111×111111111的思路應稍加點撥，如：

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

……

從而讓學生通過觀察和思考而得出111111111×111111111=？那么，問題也迎刃而解。

這類問題，需要學生的思維力、敏銳的觀察力、縝密的思考問題的能力，通過這類題的滲透，培養(yǎng)學生的主動探究、積極思考的熱情，從而激發(fā)學習興趣，發(fā)展綜合能力。思辨性的活動的開展，除了運用難度較大的問題，引發(fā)學生的自主探究和合作討論之外，還可以借助于一些易混的概念、易錯題的解答等，引發(fā)學生的思維、探討的興趣。如一道計算題4.6+5.4×2，學生出現(xiàn)兩個結果——20和15.4，同一個計算題，出現(xiàn)兩個答案，最起碼一個是錯的，孰對孰錯，讓學生相互說出自己的解題方法，通過相互交流、彼此糾錯、析錯，從而悟出病因，找到“良藥”……思辨性活動的開展，學生在課堂上積極主動，提高學生的參與度，從而提高課堂的有效性。

新形勢下的有效課堂的構建，和諧師生關系、融入趣味元素、開展思辨性活動等是主要的方法，自主學習、合作探究、實踐活動、操作活動、鼓勵性評價等，也是不可忽視的行之有效的方法。教學中，教師應創(chuàng)新教學理念、靈活運用教法，促學生身心愉悅、積極參與，數(shù)學課堂將魅力無限、精彩紛呈。

參考文獻：

[1]黃艷.論小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].科教導刊，2014（36）.