淺談初中生物課堂問題設計的優化

胡紅攀

摘 要?好的問題設計，能夠促進課堂教學的高效開展，并進一步影響課堂的教學效率。為此，教學實踐中，我們要注重對課堂提問的研究。筆者認為，要提高問題設計的質量，可從“精準”、“適切”、“開放”上做文章。

關鍵詞?初中生物;問題設計;優化策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0081-01

影響課堂效果的因素有很多。其中有一個因素，可以說直接影響甚至決定著課堂的質量。這一因素就是課堂上教師的提問。從課堂教學實踐來看，不僅可以讓引導學生學習課本知識，還可以激活課堂上學生的學習狀態，促進學生思維向縱深處發展。所以，課堂教學中，我們要優化問題設計，追求提問質量。文章結合初中生物教學實踐，談談自己的一己之見。

一、問題設計要做到精準

如果單純從提問這個角度來衡量學生的學習效果，筆者認為，我們要促發學生認真地去學，深入去學、這在很大程度上依賴于我們教師的問題的設計。為此，我們教師要善于綜合多種影響問題設計的因素，創造性地設計問題。教學實踐告訴我們，如果我們的提問問得到位、問得恰切，那么，就能大大提高我們的教學效率;反之，如果我們的提問設計敷衍，不僅不能對課堂教學帶來積極的影響，有時甚至會事與愿違，窒息課堂氣氛。而在這里，筆者認為，高質量的問題，應該首先做到要有明確而又精確的指向性和針對性。

《人體的物質和能量來源于食物》這一章，共分為四節。教學第三節“合理的膳食”，教學時，我們不能孤立地進行教學。教學這一節內容，特別需要前兩節內容作為鋪墊。因為學生從前兩節內容的學習，對食物的營養成分和它的作用，已經有了足夠的了解。為此，教學第三節時，我們的主要任務就是引導學生進行反思。為此，筆者設計了如下問題：（1）自己平時的飲食結構是怎樣的？請說出來給大家聽聽。（2）自己評價一下自己的飲食結構是否合理，是否科學。（3）小組討論：什么樣的飲食結構才是科學的？（4）通過以上的分析和討論，請各自提交一份食譜。要從科學性和合理性角度進行綜合考慮。

這樣設計問題，針對性就很強，指向性亦很明確。這一方面能夠引導對合理膳食的原則進行了解;另一方面，又能夠引導學生學會反思，并在反思中修訂自己的食譜。不能如此，更為重要的是，可以讓學生明白養成良好飲食習慣，對于自己的身體健康有著非同一般的意義。

二、問題的設計要做到適切

在課堂教學中，我們經常發現，很多問題的設計，毫無價值可言。比如，“這樣做好不好？”“這樣的設計對不對？”一類問題就是。這樣的問題，學生往往不假思索異口同聲的說出答案。從這一點我們就可以看出，這樣的問題，學生根本無需動腦就能回答出來。所以，這樣的問題有什么價值可言呢？所以，我們設計問題，一定要綜合考慮各方面的因素，這樣設計出來的問題才能有一定的挑戰性。而只有這種挑戰性的問題，才能真正集中學生的注意力，調動他們的知識儲備，喚醒他們的想象，讓他們的思維活動呈現出積極狀態。關于“生物的分類”第一課時的教學，在應用與實踐環節，筆者就設計了這樣一個組問題：（1）生物分類的單位有哪些？請嘗試著按不同于課本的順序進行排列。（2）在這些分類的單位當中，哪一個是分類的最基本單位？（3）有人認為“一個物種就是一個生物”，這樣的說法對不對呢？你是怎樣理解這句話的呢？（4）如果家鄉的公園，邀請你給園中的一些植物制作標牌，你將怎樣制作呢？請結合課堂所學，談談自己的設計思路。

這樣的問題設計，四個問題逐層的鋪開，問題與問題之間有銜接，可以說是做到了環環相扣。從難易度來看，不難看出這四個問題是呈梯度的，高低起伏。這樣的設計，就照顧到了學生的思維特點，符合學生的認知規律。由此可見，課堂上我們設計問題，要盡量做到讓學生經歷一個由簡到繁的過程。很多問題，如果要學生直奔主題，那么學生多會顯現出無從下手的現象。所以，我們不妨將一定的問題進行分解，這樣就如同給學生搭建一個思維的臺階，讓他們的思維得以逐步發展。

三、問題的設計要做到開放

課堂上問題設計，主要是促進學生思維。上文第二點，對此有了涉及，但還不夠。因此，在這里，筆者再予以拓寬進行闡述。筆者認為，結合生物學科的特點，以及初中學生知識儲備，筆者認為，我們設計問題要重點向學生多向思維的傾斜。為此，我們要多設計一些開放性的問題。教學“鳥類”，筆者首先確定好課堂教學的主線。這一主線就是對家鴿適應在空中自由飛行的特征進行探究。為此，一系列教學設計和安排都圍繞這一活動展開。首先，筆者先要求學生交流搜集到的相關鳥類的一些圖片。接著，筆者又引導學生通過交流、思考提出問題并作出合理性的假設，并在此基礎上進行探究活動。在這樣的探究活動中，自然離不開高質量的問題設計。比如，筆者就這樣提問學生：“面對千姿百態的鳥類王國，你可能有很多的問題，你最想了解的是哪一個問題呢？”再如，“我們為什么說鳥類是人類的朋友呢？為了保護它們，作為中學生的我們，又能做些什么呢？”等等。

這樣的問題，就具有開放性，沒有給學生設置什么障礙，沒有什么限制。這樣的問題，每個學生都能提出他們的問題，表達他們的想法。這就很好的促進了學生發散性思維的發展。

綜上所述，課堂教學要提高實效，離不開高質量問題的打造。為此，我們要做到真正的以學生為中心來設計。這樣，問題設計才能不流于形式，才能抓住點。也只有這樣，才能促進學生發展。

參考文獻：

[1]薛洪勛.拓展課堂內容提高教學效率.實踐新課程，2007（12）：26.