談數學教學與科學教學的有效整合

范文靜

摘 要?數學知識的抽象性會導致學生學習的積極性和學習效率不斷下降，將數學與科學學科整合，改變單一的教學模式，不僅可以豐富教學內容，而且可以使學生更有興趣學習知識，使課程內容跨越原學科間的鴻溝，最大限度地體現知識的整體。

關鍵詞?數學教學;科學教學;整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0079-01

知識的綜合逐漸成為世界科技發展的主導趨勢，綜合交叉學科已經成為了創新的重要來源。通過跨學科、跨領域的方式，構建以解決現實問題為目的的多學科整合學習，彌合分科教學對學生認識知識的割裂，讓教育回歸自然，讓深度學習自然發生。把數學教學與科學教學進行整合，不僅能激發學生學習數學及科學的興趣，突出學生的學習主體地位，而且可以促進教育教學方式的轉變，有效地提高數學和科學教學的質量，這兩者是能夠相互滲透，并彼此提供知識和能力的支持的。

一、科學技能運用于數學課堂，使數學課堂更加生活化

數學知識的抽象性會讓大多數學生望而卻步，目前，數學教學已經注重創設各種情景弱化抽象性，激發學生的興趣。由于數學書上的題目是預先設計好的，學生只是按照常規方式去思考，按部就班的得到答案，容易使數學學習形式化，使得學生的想象力被禁錮，不利于思維的發散，創造出更多的可能性。如果能夠將科學探究的學習方式融入到數學課程學習中，數學題目中的數據通過學生調查實踐得來的，那么學生在解題時，就會更加有興趣，會感受到數學真的來源于生活，運用于生活，使數學課堂更加生活化。

例如北師大版三年級上冊第三單元《加與減》中《里程表（二）》這課，教學目標是結合“汽車里程表”，經歷解決問題的過程，借助直觀圖和線段圖理解題意、表示數量關系，提高獲取信息的能力，增強應用意識，感受數學與生活的聯系。學生在生活或學習中很少遇到這樣的事情，缺少這方面的經驗，所以讀“里程表”中每個數據的實際意義（尤其是非零起點），對學生來說有點空泛。針對這種情況，教師可提前布置學生做個小調查，調查自己家里的小汽車或出租車每天行走的距離情況，記錄下來，作為課堂上分析的素材。學生看到自己的調查數據被數學老師編題了，心理會特別高興，在分析數據時也會特別認真，在日后的學習和生活中，他們會有意識記錄一些數據提供給數學老師，這樣也有利于進一步培養學生良好的記錄習慣。

從另一個角度看，調查的內容，其實也是科技調查體驗活動的內容之一，學生可以再深入調查這個活動，例如結合每公里耗油量，可以計算出哪天的耗油量最多，哪天最少，是近距離耗油多，還是遠距離耗油多，這組數據也可為數學課使用，此外還可以引申到汽車排放尾氣問題，倡導保護環境的重要性。通過這類活動，科學實驗、調查中的一些數據就為小學數學教師編題提供了豐富的整合素材，深深地將數學與科學學科融入在一起，一舉兩得。

二、數學分析運用于科學課堂，使科學探究更加嚴謹

科學學習強調要以探究為核心，在探究式的科學課堂中應根據科學教學本身的特點，尋找與數學課程綜合的切入點。在小學階段，數學在科學中的作用主要表現在計算、測量、形狀、位置、制表作圖以及用數學語言來描述解釋圖表。

例如：教科版小學科學五年級上冊《運動和力》單元《運動與摩擦力》這課，主要探究摩擦力大小與接觸面粗糙程度以及物體重量之間的關系，學生通過實驗操作得到一組數據，在分析數據時，教師可讓學生將本組數據填寫在希沃白板的數據表中，多個小組的數據就可以形成一個數據表，通過數據表可以直觀地把摩擦力與探究的因素的關系體現出來，一目了然。如果只是將科學中觀察的現象和測量的數據進行大致的了解，不僅不能實現科學課探究的目的，還不利于培養學生學習科學的態度。因此，將數學分析方法運用到科學探究中可以使科學探究更加嚴謹、準確。

總之，隨著教育理念的不斷發展，教師角色及教學觀念應該轉變，教師應該將多學科進行整合，讓學科之間互相提供助力，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境，追求真實、互動，讓課堂煥發生命的活力;讓學生由知識的被動接受者轉變為自主學習者，使學生真正在數學、科學以及其他學科上得到更好的發展。