利用電子書(shū)包搭建初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的“隨身課堂”

雷冰

摘要：初中語(yǔ)文寫作教學(xué)普遍存在課時(shí)緊張、反饋不及時(shí)、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，導(dǎo)致寫作指導(dǎo)不充分的困境。本文提出，在智慧課堂環(huán)境下的寫作教學(xué)，可利用電子書(shū)包搭建隨身作文課堂，嘗試以“先寫后教”的教學(xué)模式，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和個(gè)性，同時(shí)增強(qiáng)寫作指導(dǎo)的針對(duì)性、真實(shí)性和有效性。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)電子書(shū)包多次學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包;初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);隨身作文課

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）11-0062-03

在初中寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常因課時(shí)緊張，面批范圍有限，陷入指導(dǎo)不充分的困境。近年來(lái)，一線教師積極探尋信息技術(shù)助力作文教學(xué)的可能性，探究方向集中表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是在課堂上利用多媒體引入不同形式的素材;二是在課后利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，如博客、微博、QQ空間和微信公眾號(hào)等，為學(xué)生提供新的寫作和展示空間。但是如何使寫作教學(xué)真正以學(xué)生的需求為中心，如何平衡線上指導(dǎo)與初中生網(wǎng)癮控制的關(guān)系，仍是信息技術(shù)與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)融合不可回避的問(wèn)題。對(duì)此，筆者基于南寧市第二中學(xué)的智慧課堂系統(tǒng)，進(jìn)行了利用電子書(shū)包搭建隨身作文課堂的探索。

● 寫作教學(xué)思路的調(diào)整

智慧課堂環(huán)境下的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備未來(lái)學(xué)習(xí)方式的特征：基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)、面向真實(shí)的深度學(xué)習(xí)、基于證據(jù)的智慧學(xué)習(xí)和突破校園的無(wú)邊界學(xué)習(xí)。[1]為此，筆者將寫作教學(xué)的思路進(jìn)行如下調(diào)整。

1.指導(dǎo)過(guò)程——先寫后教

不同于傳統(tǒng)的先指導(dǎo)后寫作的教學(xué)思路，“先寫后教”模式意味著教師的寫作教學(xué)目的，是在學(xué)生的已有能力上進(jìn)行彌補(bǔ)和提升，而不是將學(xué)生視為“無(wú)能的寫作經(jīng)驗(yàn)空白個(gè)體”。這是解決寫作教學(xué)內(nèi)容空洞的關(guān)鍵。

首先，將作文指導(dǎo)放于真實(shí)寫作之后，具有學(xué)情上的可行性。經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的作文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生具備寫一篇完整記敘文的能力，也具有理解題目的能力，他們可以在教師指導(dǎo)前完成基本符合題目要求的習(xí)作。

其次，先寫后教是“學(xué)然后知不足”的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試。對(duì)學(xué)生而言，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)他們?cè)凇跋葘憽敝姓鎸?shí)地感受到具體困難是什么時(shí)，才會(huì)主動(dòng)尋求作文指導(dǎo)，為教師的作文教學(xué)發(fā)生做鋪墊。對(duì)教師而言，這是開(kāi)展真實(shí)寫作指導(dǎo)的前提。教師的講授基于學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題和需求，在真實(shí)的習(xí)作中通過(guò)親自修改，檢測(cè)方法的可行性，排除無(wú)效的方法。

再次，先寫后教在一定程度上發(fā)展和保護(hù)了學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“表達(dá)力求有創(chuàng)意”。[2]筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生基本掌握遣詞造句的能力后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先自由地寫作。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)生的表達(dá)會(huì)各有特點(diǎn)，習(xí)作也會(huì)呈現(xiàn)出各具特色的寫作風(fēng)格。學(xué)生的寫作風(fēng)格應(yīng)當(dāng)被呵護(hù)，教師不必過(guò)度干預(yù)，不必以統(tǒng)一的審美進(jìn)行一刀切。

2.技術(shù)運(yùn)用——以生為本

信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)改革，若想達(dá)到常態(tài)化，必須考慮信息技術(shù)運(yùn)用的可行性和必要性。“考慮技術(shù)的時(shí)候我們要花更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注人”。[3]從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)文課堂內(nèi)多媒體的不當(dāng)使用，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力和注意力產(chǎn)生干擾。在語(yǔ)文課堂外，利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行大量的寫作交流，又會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)孩子使用移動(dòng)設(shè)備的管理發(fā)生沖突。如果我們使用教育信息技術(shù)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)科特點(diǎn)，沒(méi)有把學(xué)生放在教育最重要的位置，這樣的融合無(wú)疑是教育的失敗。信息技術(shù)的應(yīng)用，與其思考教師如何用技術(shù)教，不如探索如何讓學(xué)生在智能環(huán)境中有效地學(xué)。

所以線上寫作教學(xué)，首要突破的是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)在課時(shí)和場(chǎng)地方面的制約。它更像是一個(gè)繼承與創(chuàng)新的綜合體——將日常的作文指導(dǎo)搬到學(xué)生平板電腦中的電子書(shū)包里，讓教師隨時(shí)“上課”，學(xué)生隨時(shí)“學(xué)習(xí)”。而電子書(shū)包主要的功能，是作為一個(gè)打破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

這一學(xué)習(xí)場(chǎng)域不必完全推翻傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效方法，也不必追求無(wú)紙化的寫作全過(guò)程。對(duì)于仍處在識(shí)字階段的初中生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期無(wú)紙化寫作帶來(lái)的“提筆忘字”“書(shū)寫差勁”“忽視卷面”問(wèn)題，在中考筆試中是不可忽視的。

基于上述考慮，筆者采用智慧課堂系統(tǒng)中的電子書(shū)包作為教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)意使用日常辦公軟件PowerPoint，以電子周刊的形式為本班學(xué)生“私人定制”隨身作文課。學(xué)生的定制平板電腦僅能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效解決了線上學(xué)習(xí)與初中生網(wǎng)癮控制的沖突。

● “隨身作文課”的實(shí)施流程

新時(shí)代的教育特點(diǎn)之一，是“線上線下結(jié)合的教與學(xué)將成為主流”。[4]筆者搭建的“隨身作文課”是與學(xué)生線下互動(dòng)緊密結(jié)合的動(dòng)態(tài)課堂。

1.獲取教學(xué)素材

（1）設(shè)計(jì)寫作項(xiàng)目

提高寫作能力的方法，是堅(jiān)持日常寫作。新課標(biāo)要求，七至九年級(jí)“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。[5]除了考場(chǎng)作文之外，學(xué)生需要有大量的日常練筆。日常練筆的內(nèi)容根據(jù)單元寫作要求和時(shí)間，圍繞學(xué)生的真實(shí)生活確定，形成有計(jì)劃的作文訓(xùn)練序列。例如在寒冬時(shí)節(jié)，練筆的題目為《有愛(ài)的冬天不會(huì)冷》《一碗湯》等;遇到暴風(fēng)雨，練筆的題目則為《被風(fēng)吹落的葉子》;遇到校園內(nèi)白蘭花開(kāi)，則要求學(xué)生寫《白蘭禮贊》。不在課上用圖片和視頻代替學(xué)生的真實(shí)生活，而要求他們利用課余時(shí)間進(jìn)行觀察。

（2）學(xué)生創(chuàng)作，教師批改

七、八年級(jí)以隨筆形式開(kāi)展，學(xué)生課后完成，篇幅不限，主題不限，旨在鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活中的素材。九年級(jí)以隨堂作文形式開(kāi)展，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練審題和創(chuàng)作。

（3）學(xué)生前來(lái)面批、修改作文

拿到批改后的作文后，主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)前來(lái)面批。面批是傳統(tǒng)寫作教學(xué)過(guò)程中最有效用的環(huán)節(jié)，教師能一對(duì)一地指出學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生能及時(shí)就自己不明白的地方提出問(wèn)題，并在教師的點(diǎn)撥下了解修改方向。在與學(xué)生分析交談的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)靈感亦會(huì)涌現(xiàn)。教師需要收集這些真實(shí)的指導(dǎo)，作為線上教學(xué)中如何啟發(fā)修改思路的教學(xué)資料。

對(duì)于前來(lái)面批的學(xué)生，教師應(yīng)要求其及時(shí)修改作文。線上寫作教學(xué)需要來(lái)自學(xué)生的真實(shí)案例。因此，教師線下一對(duì)一的面批和修改，對(duì)于學(xué)習(xí)上更具有主動(dòng)性的學(xué)生而言，能保障其“吃得飽”。

（4）收集需要展示的作文電子稿

教師根據(jù)批改情況，收集優(yōu)秀的習(xí)作，并要求學(xué)生上傳電子稿，以便后續(xù)展示。

2.制作電子周刊

電子周刊是集合優(yōu)秀作文展示、作文修改、方法總結(jié)、教師“下水文”的學(xué)習(xí)資料。它的容量相當(dāng)于3個(gè)課時(shí)的堂上指導(dǎo)。相比于紙質(zhì)資料，它易于保存，便于查找。

（1）分析學(xué)生習(xí)作問(wèn)題

結(jié)合批改情況和面批時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)交流得到的反饋，教師確定線上作文課的教學(xué)重點(diǎn)。

（2）分欄目呈現(xiàn)講授內(nèi)容

開(kāi)設(shè)的欄目有：①寫在前面——點(diǎn)明此次練筆期望學(xué)生觀察和體驗(yàn)到的是什么。②題目解讀（針對(duì)考場(chǎng)作文）——解讀題目的陷阱和寫作出現(xiàn)的審題誤區(qū)。③和你一起寫——展示教師的下水文。以教師的參與，拉近與學(xué)生交流寫作的距離。④看看別人怎么想——展示優(yōu)秀習(xí)作。可以全文摘錄，也可以片段摘錄，擴(kuò)大展示面。⑤修改示范——展示一篇習(xí)作修改的全過(guò)程，針對(duì)一個(gè)突出問(wèn)題，總結(jié)方法。⑥本期你應(yīng)該獲得的——在學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次總結(jié)本次練筆可以挖掘的立意，需要注意的表達(dá)問(wèn)題等。

（3）以問(wèn)答還原面批情境

以“面批實(shí)錄”的形式，將面批作文的過(guò)程向所有學(xué)生進(jìn)行還原，教師生動(dòng)地記錄問(wèn)答過(guò)程，實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情境。在信息技術(shù)與教學(xué)整合的過(guò)程中，“人不僅僅作為知識(shí)的載體和容器，更是要被視為鮮活的人”。[6]“面批實(shí)錄”能將作為讀者的其他學(xué)生代入角色，“聆聽(tīng)”教師的啟發(fā)。此外，教師將得到面批的學(xué)生的作文修改版和原版進(jìn)行對(duì)比，直觀地呈現(xiàn)修改思路。

（4）導(dǎo)出為PDF，上傳電子書(shū)包

PDF是在Internet上進(jìn)行電子文檔發(fā)行和數(shù)字化信息傳播的理想文檔格式。將PPT導(dǎo)出為PDF格式，可以保障電子周刊的設(shè)計(jì)原貌，避免跨平臺(tái)發(fā)布可能出現(xiàn)的格式變化、內(nèi)容丟失問(wèn)題。而且它的顯示大小可任意調(diào)節(jié)，給學(xué)生提供了個(gè)性化的閱讀方式。

3.監(jiān)控學(xué)習(xí)情況

教師在電子書(shū)包中開(kāi)辟專門的寫作指導(dǎo)板塊，方便學(xué)生查找，反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用電子書(shū)包進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。教師通過(guò)電子書(shū)包的管理系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)主動(dòng)性較差的學(xué)生及時(shí)提醒。

以電子周刊為載體的隨身作文課，使得作文訓(xùn)練在不增加堂上課時(shí)的情況下，將“寫—評(píng)—學(xué)—改”的過(guò)程變緊湊，保障每一次作文指導(dǎo)的完整性，基本可以實(shí)現(xiàn)七、八年級(jí)每周一次練筆，九年級(jí)隔周一次大作文的訓(xùn)練量。

● 小結(jié)

基于電子書(shū)包的隨身作文課堂，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生缺什么，教師教什么。②教學(xué)安排不受課時(shí)限制。③教學(xué)發(fā)生不受地點(diǎn)限制。④教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、時(shí)效性并且容量大。⑤學(xué)生根據(jù)需要決定學(xué)習(xí)的次數(shù)。⑥優(yōu)秀習(xí)作便于保存和瀏覽。出于寫作指導(dǎo)的特殊性和技術(shù)的簡(jiǎn)易操作考慮，目前的隨身作文課只以文字版呈現(xiàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，“先寫后教”的線上寫作教學(xué)對(duì)于挖掘分?jǐn)?shù)處于中等的學(xué)生的寫作潛力來(lái)說(shuō)具有可行性。筆者也清楚地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于注意力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這種文字版呈現(xiàn)的作文他們不一定有足夠的耐心閱讀，未來(lái)還需要融合更有趣味性的設(shè)計(jì)，幫助更多的學(xué)生提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王珠珠.邁出教育信息化2.0的堅(jiān)實(shí)一步[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（05）.