翻轉課堂為何經久不衰？

金陵

自2012年春《中小學信息技術教育》發表一組翻轉課堂文章至今，翻轉課堂傳入我國已經有7年之久。雖然經歷了2015年熱烘烘的“冷思考”的阻擊，但是，批評因其囿于對翻轉課堂的不了解和面對困難往后退的隨意性，終究擋不住翻轉課堂的實驗與發展。

翻轉課堂為何經久不衰？今天看來，至少有五個方面的原因。

1.翻轉課堂實踐促進學習理論的本土創新

以微課程教學法為例，研究發現了“填溝理論”，揭示翻轉課堂促進有效學習的原因;實驗創立“設計即組織”的微課程教學法系統設計，通過對目標體系的重新認識，提出達成目標三要素，創意管理科學與學習任務緊密聯系的設計方法，促進高質量學習發生。由于系統設計是要實現信息技術與課程學習深度融合，這使得信息技術第一次成為與學習質量直接關聯的力量。凡此種種，驗證了實踐促進理論發展的哲學命題。

2.翻轉課堂激發學生潛能

實驗表明，所有的孩子天生具有自主學習潛能，一旦把他們的潛能發掘出來，他們就能創造不可思議的奇跡，令教師刮目相看。由于課前學習扎實有效，課堂成為學生內化知識的場所，不僅學習質量得到提升，綜合能力、核心素養也得到很好的發展。

3.翻轉課堂倒逼教師專業成長

學生學習力迸發基于教師素養提升。為了使學習扎實有效，教師加大目標研究力度，通過“三要素”定位使目標具體精準;教師把問題從普通習題中分離出來，使之成為幫助所有學生自主學習的現實力量，從而完成對檢測性質的“導學案”的超越;教師刻苦鉆研設計“微項目學習”的本領，使學生每每全身心投入探究或創作，學業水平與綜合素養便得到雙雙提升。

實驗讓教師發現“改變自己”帶來的積極成果，促進教師解放思想，朝著研究型教師的成長之路迅速奔跑。微課程教學法實驗團隊成員的成長，就是實驗促進發展的例證。

4.翻轉課堂促進教學方式和學習方式變革

實驗發現了傳統教學的種種弊端，通過系統設計把學生從觀看“表演”的觀眾轉變成為學習的主體。學生在自主學習中體驗學習成就感，在“微項目學習”中迸發創造力量，學習興趣油然而生。由于課前完成同化，課堂完成順應，高效學習成為現實。在微課程教學法實驗中，教師真正成為學生學習的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者、欣賞者。

5.變革時代的需要

當今世界，合作與競爭并存。借助全球化實現不對稱的分工與資源占有與借助全球化尋求合作共贏的發展這兩股勢力形成激烈沖突。這一現實越發凸顯出發展民族創新力的重要性。為了民族生存與發展，我們必須培養創新人才，而變革教育是必由之路。這恐怕也是熱烘烘的“冷思考”緣何曇花一現的重要原因。

實踐在前進，理論在創新，翻轉課堂將在教育促進創新的路上走得更遠。