高職院校確保教學中心地位之實踐探索

湯仕平 鄧廷奎

[摘要]受中國傳統官本位文化、大學科研本位取向等因素影響，教學在高職院校工作中的中心地位正面臨挑戰。廣安職業技術學院在制度建設、組織保障等方面進行了探索，堅持面向市場、服務發展、強化產教融合、校企合作，狠抓內涵建設，教學中心地位得到鞏固，人才培養質量不斷提升。

[關鍵詞]高職院校 教學中心地位 制度建設 組織保障 產教融合

高等院校的根本任務是培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，學校的一切工作必須圍繞這一任務來進行。教學工作是高校的正業和本業，高職院校理應以教學為中心。以教學為中心，就是要把教學工作放在學校的中心位置，始終不渝地提高教學質量和教學水平，培養合格人才，提升育人質量。然而，受中國傳統官本位文化、大學科研本位取向、高職院校重評估輕教學質量等因素影響，教學在學校工作中的中心地位正面臨挑戰，如博士、教授不愿站在教學一線而更愿從事行政管理工作，部分教師寧愿選擇做學校教輔人員而不愿選擇教學工作。為確保教學中心地位，圍繞人才培養中心開展學校工作，廣安職業技術學院積極探索，努力做到還知識以尊重，還教師以尊嚴，還教學以中心地位。

一、加強制度建設，確保教學中心地位

確保教學中心地位，應以制度建設做保障，健全相應的管理制度和激勵機制。2016年1月廣安職業技術學院頒布了學校章程，明確了學校的根本任務是育人，規定“學校堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨和國家教育方針，以立德樹人為根本任務，履行人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新的職能。”確保無論學校領導如何變化都必須按章程管理，保障教學中心地位。

同時，廣安職業技術學院修訂完善了教學管理、技能競賽、職務評審等制度，強化教學中心地位。為保障教學質量，2018年6月印發了《廣安職業技術學院教學事故認定及處理辦法（修訂）》，重視課堂教學質量提升，一改以往不犯錯就不構成教學事故的傳統，規定課堂教學質量差也構成教學事故，“教師對教學改革態度消極，或‘推門聽課、抽查教案發現仍固守灌輸式教學方法的;”“教師在教學過程中不管課堂教學秩序，或玩手機、睡覺或做其他無關教學事情的學生超過5人及以上、二分之一以下的”應認定為一級教學事故。為強化實踐技能，2018年3月，學校印發了《廣安職業技術學院技能競賽管理辦法（修訂）》，鼓勵師生積極參與職業技能大賽，對參與比賽獲得國家級、省級獎勵的師生予以重獎，以賽促教，以賽促學。2018年5月學校印發了《廣安職業技術學院專業技術職務評審管理辦法（試行）》，要求職稱評審向教學一線傾斜，晉升職稱的教師必須從事教學一線和到行業企業進行實踐鍛煉，并對教學業績、學術水平等具體條件做了明確的規定，如：教授評審條件要求專任教師近5年年均教學工作量不低于360節，到行業、企業參加實踐（掛職）鍛煉年均不少于10天。

二、建立健全組織機構，提升教學管理效率

建立高職院校內部的教學質量保障組織體系，是提升教學質量、確保教學中心地位的基礎。廣安職業技術學院構建了校院二級管理體系，各二級學院在學校授權范圍內實行自主管理，依照事權相宜和權責一致的原則，在人、財、物等方面享有學校賦予的管理權力，相對獨立地自主運行。各二級學院設立院長主管教學科研工作，副院長分管教學科研工作，并設立教學科長、教研室主任、專業負責人等崗位，明確了各崗位的職責。學校下設教務處、教學督導室等職能部門進行教學科研統籌管理。

為提高教學管理效率，廣安職業技術學院建立了校級和院級教學例會工作制度，每月至少召開一次分管教學工作副校長主持的校級教學工作例會，各二級學院每月至少召開兩次教學工作例會，建立校級領導干部定期到二級學院進行大學習、大調研制度和學校各級領導深入課堂、實訓室、教研室和教學一線聽課制度，以了解教學動態，發現教學工作中存在的問題和困難，傳達教學管理的相關要求。同時，學校重視溝通手段的現代化，引入先進的溝通平臺如協同辦公平臺，減少了教學管理中的溝通障礙，極大地提升了教學管理的效率。

三、狠抓師資隊伍建設，提升教育教學水平

學校能否健康快速發展，關鍵在教師。培養并擁有一大批高素質、專業化的教師隊伍，是推動學校科學發展的根本保證。廣安職業技術學院注重師德師風建設，以習近平提出的“四有”好老師為標準，深入學習貫徹教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，將師德教育納入教師在職學習培訓和新教師崗前培訓的必修內容。通過開展師德主題教育活動，加強典型示范，弘揚優秀師德師風。學校加大人才引入力度，如“百萬引才計劃”，花重金引進博士、教授等高層次管理人才，想方設法引進學科領軍人物、專業帶頭人，引進大師、名師和專業精英人才。同時，充分發揮他們的引領示范作用，吸引更多的優秀人才加盟學校，激勵和帶動學?，F有教師不斷提升自身能力，形成“創先爭優、你追我趕”的良好氛圍，引領學校教學科研工作。

同時，學校強化現有師資隊伍的培養力度，建立健全了教職員工學習、培訓、考核等相關機制，切實增加廣大教職工內部培訓和外出學習交流的機會。制定激勵措施，鼓勵學校符合晉升條件教師積極申報教授，啟動教授培養工程，通過教授的引領、示范、帶動作用，促進教師隊伍整體素質的提升。為充分發揮專業負責人在人才培養、教學改革、課程建設、校企合作等工作中的組織和帶頭作用，進一步提升專業建設水平和人才培養質量，制定了《廣安職業技術學院專業負責人遴選辦法（試行）》，規定了遴選條件和程序及淘汰機制。2018年5月印發了《廣安職業技術學院關于建設“一流專業、一流名師、一流骨干”的實施方案（試行）》《廣安職業技術學院“科研能手”評選方案》，對“一流名師”“一流骨干”“科研能手”進行重點獎勵，大幅提高其授課津貼，配套充足的科研經費，通過建立激勵機制和營造人人爭當名師和骨干的氛圍，培育一批有較強社會影響力的名師和專業骨干力量。注重“雙師”教師培養，制定激勵辦法，鼓勵教師提高學歷，深入企業一線，走向“田間地頭”，不但要成為教學專家，更要成為技術能手，手上要常有繭，腿上要常帶泥。同時，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，不斷優化師資隊伍結構。通過鼓勵教師參與教學改革、精品在線開放課程建設、教學技能比賽、在線網絡培訓、外校掛職學習等多措并舉，提升師資水平。

四、強化專業內涵建設，提高人才培養質量

一是優化專業結構，主動對接地方產業發展，提升人才培養契合度。重點服務廣安市“十三五”發展規劃，瞄準產業辦專業，進一步調整優化專業結構，建設一批緊貼地方產業發展、校企深度合作、社會認可度高的骨干專業。同時，在特色培育上下功夫，實行錯位發展，形成自身的優勢，力爭在省內同類專業中居領先地位，在國內有一定影響力。定期對各專業建設情況進行評估，建立專業預警、淘汰、退出機制，對發展前景不好、辦學效益低、招生和就業差的專業有計劃減招、停招或停辦，不斷調整和優化專業結構。二是進一步深化課堂教學及考試評價改革，改變“以教師為中心”的傳統教學模式，試點“以學生為中心”的翻轉課堂、微課、慕課等信息化教學模式改革，并逐步推廣。改革考試評價方式，以工藝方案、專題策劃方案、產品實物制作等畢業設計作品取代畢業論文，推行職業資格證書充抵學分制度。加強課程建設和改革，建設精品在線開放課程，爭創省級精品。三是推動公共基礎課程分層教學改革試點。從大學英語、大學語文、高等數學、計算機基礎等課程人手，開展公共基礎課程的分層教學試點改革，開發基于能力本位的模塊化課程內容，以滿足不同基礎、不同專業學生的多樣化學習需求。四是加強創新創業教育，提高學生創新創業能力。促進專業教育與創新創業教育有機融合;積極創建大學生創新實踐基地，搭建創業教育實踐平臺;積極組織學生參加全國大學生創新創業大賽及各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽。五是提升公共基礎課教育質量，促進學生全面發展。習近平總書記在對全國職業教育工作會議的批示中指出：“努力讓每個人都有人生出彩的機會。”這就要求我們應注重學生綜合素質的提高，促進人的全面發展。學校加強以職業道德和職業素質培養為特點的學生思想政治教育工作，著力培養既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才。健全學生思想政治教育長效機制，創新網絡思想政治教育方式方法。提高思想政治理論課實效，促進職業技能培養與職業精神養成相融合，追求學生教育的“零失敗”。

五、抓好教學常規管理，保障教育教學質量

常規教學管理是學校管理的重中之重，是開展一切教學工作的基本保證，必須高度重視教學常規工作。講常規就是講基礎，講常規就是講務實，講常規就是講落實，講常規就是講督查。一是層層負責，要求學校領導、教務處、二級學院領導、教研室主任、教學秘書、全體教師都要增強責任心，把教學質量作為一項重要工作常抓不懈，營造人人重視質量、人人關心質量、人人做好質量的教育教學氛圍。二是經常開展教學研討交流活動。要求各專業教研室經常開展教研活動，研究改進教學方法，不斷提高教學水平，及時發現、解決在教育教學中出現的困難和問題。三是積極組織參加職業技能大賽。要求各教學單位經常舉辦各種形式的職業技能大賽，以賽促練，切實提高學生的實際動手能力，體現“做中學、學中做”的職業教育特色，鼓勵各師生參加全國和全省的職業技能大賽，力爭取得優異的成績。四是堅持聽課制度。規定學校各級領導主動深入課堂聽課，加強與教師之間的交流學習，及時了解教學實際情況，傾聽學生的意見建議，共同促進學校教風學風的轉變。五是嚴明教學紀律。教務處、督導室及各二級學院嚴格執行教學督導制度，加強對班級教學秩序的管理、管控，切實做到對教學過程、教學效果、教學質量的全程監控。各教學單位要切實負起管理的主體責任，把常規教學作為教學工作的重中之重抓緊抓好。

六、以產教融合為抓手，探索人才培養模式改革

產教融合、校企合作是高職院校建設和發展的必由之路，是深化人才培養模式改革的趨勢，是制定人才培養方案的重要依據。廣安職業技術學院大力倡導產教融合，成立了校企合作、產教融合工作領導小組，要求以產教融合為導向，科學制定人才培養方案。主動融入地方產業轉型升級，對接廣安及周邊區域產業結構，參與區域產業發展規劃，整合行業協會、專家學者、科研機構、地方社團等各種資源，開展五位一體的“產學研一體化”實踐。建立長效運行機制，深化校企合作。校企雙方形成權責利明確、人才培養全過程參與的可操作的機制，并在運行中不斷完善，有效保障校企合作有效進行。要求學校相關人員要深入行業企業，扎實開展人才供需調研、職業崗位剖析、行業企業專家研討等工作，強化行業指導，校企共同制定人才培養方案;充分發揮企業辦學主體作用，依托校企共建的校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、技能大師工作室、創新創業教育實踐平臺等，發揮集團化辦學優勢，積極開展現代學徒制試點，創新校企合作育人的途徑與方式;推行面向企業真實生產環境的任務式人才培養模式，大力開展生產性實習實訓改革，推動校企雙元輪動，達成校企深度合作育人。努力培育具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和技術技能人才，為學生的人生出彩提供更多機會，為廣安經濟社會發展提供更加有力的人才技術支撐。

《中華人民共和國高等教育法》規定，高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。培養人才是高職院校的根本任務，培養人才是職業院校的首要職能，教學工作是高職院校的中心工作，學校的一切工作都要服從和服務于這個中心。圍繞這個中心，廣安職業技術學院在制度建設、組織保障、師資培養、專業建設、常規管理、產教融合和育人模式等方面做了大量探索，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，進一步深化改革創新，強化產教融合、校企合作，狠抓內涵建設，增強質量意識，教學中心地位得到鞏固，人才培養質量不斷提升。