微課培養學生的勇于自主學習能力的好工具

蔡瑛

會學習是每個人必備的能力，自學更為重要。在工作中，我們會接觸各類新知識，需要我們自己會學習找到重難點并對其突破。所以要求教師在教學的過程中不僅僅注重教，更要注重培養學生自己學習的能力。

傳統做法就是在新課前布置了預習任務，但是缺乏針對性，缺少相應的指導，使得不少學生預習就是看書，所有知識無法經過大腦仔細鉆研來思考。傳統課分鐘的教學，針對大多數學生來講，而學生個體存在差異，課堂上人人認真45分鐘，課后卻有三分之二的同學無法消化囫圇吞棗，最終造成這一部分學生效果不佳。初中七門課程，像七座大山一樣讓這一部分學生越學越累，最終失去學習的興趣和主動性，最終導致厭學。

微課在這種教育體系中恰到好處的出現，微課集新穎、短小、精準、有效于一體，讓孩子們隨時隨地的學習。

一、微課的新穎，讓學生樂意學

微課新穎、有趣，有感染力，以具體、形象、生動的情境充分調動人們的多種感官，一下子就能吸引學生注意力。合理利用根據教學內容精心設計的微課，可提高學生學習熱情，從而更能喚起學生的學習興趣，喚發學生對科學新知的學習欲望。

如本人的微課《氣體溶解度》中，通過視頻、圖像、文字——打開飲料、喝飲料、魚缸中通入空氣等讓學生了解氣體溶液度在生活中的應用，理解氣體溶解度的影響因素。讓學生通過生活中常見事實與化學學習相結合。這個直觀、生動活潑、趣味性強的微課，一下子讓學生覺得化學來自于生活，生活中的化學無處不在。使學生產生強烈的求知欲，并積極的找尋生活中哪些場景事實與氣體溶解度有關系。這樣課堂學習氛圍非常活躍，討論更加深刻，學習效果也大大增強。

二、微課的短小，讓學生專注學

傳統課堂學習45分鐘，會讓一直處于高度緊張學習狀態的學生稍不留神，思緒游，走四方。個別學生因為個人原因無法跟隨教師的思路，而讓學習大打折扣。微課短小精悍而有力。如：在微課《分子和原子》中，學生的空間理解有所欠缺。通過微課中指導，學生可以自己利用橡皮泥讓學生更加直觀、有趣又專注制作水分子，過氧化氫分子，氧分子，氧原子、氫原子。在課堂上還可以利用成品做為模型，活躍課堂。

三、微課的精準，讓學生有信心學

微課的短間接要求微課也要精準，這樣學生在學習過程中針對性的找到知識點，再利用微課中的練習不斷加強，如果條件允許還可以與網絡中的眾多學子討論。

如微課《溶解度曲線》搭配課后利用，學生在課堂上初步了解溶解度曲線之后，常常在練習時遺忘固體溶解度是指在一定溫度下，100g溶劑中最多溶解的溶質的質量。通過微課中的即時講解，學生知識再次鞏固。只要針對性強，有的放矢地調控教師的教與學生的學，這樣才能精當、準確、高效地實現教學目標的教學。

據我觀察，現在網絡上的微課很多，各種微課適用于不同的學生。所以為了便于利用好微課，可以采用自己制作一些微課，也可以利用網絡查看其它微課，關鍵是要適合自己所教的學生，因材施教。

微課學習正好讓我們因材施教，而且在學習過程中，能讓學生感受到樂趣，并帶著專注力勇往向前拼搏的精神，自我主動的學習，并獲得一定的成績，讓學生信心百倍。這樣才能堅持自我學習，應用到其他科目，在以后的工作中亦應用到。