如何提高小組合作學習的實效性

周小顏

摘 要?在數學教學活動中，建立小組合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考，大膽發言，能使學生的主體地位得到體現。基于此，文章就如何開展有效的小組合作活動展開探討。

關鍵詞?小組合作學習;策略;實效

中圖分類號：A，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0184-01

自我校開展“導學案”教學模式以來，作為新課程提倡的三大學習方式之一“小組合作學習”，在數學的教學課堂中就從未缺席。但在實際教學中我們遇到好多尷尬時刻，一節我們精心設計的課堂，學生通過熱熱鬧鬧的討論，自信滿滿的匯報，教師再來一個適時的課堂小結，當我們都認為孩子通過自主學習已經獲取新知的時候，來一個小測，我們會發現只有那么小部分學生達到教學目標。看似成功的一節課教學效果堪憂啊！怎樣才能構建起科學、合理、有效小組合作學習策略，以提高小組學習的有效性，優化我們的數學課堂呢？

一、合理組建小組，優化小組配置

教師要對本班學生充分了解，以4-6人為宜組建小組，合作小組一般采取“組間同質，組內異質”的分配原則，“組內異質”多為一個優生兩個中層生一個學困生，這樣為小組成員內部互相幫助提供可能，并進行組內分工，讓每一位學生都指定擔任一種角色，并輪流擔任，實現小組角色的相互依賴，增進互動的實效性。這種組內異質更能讓學生懂得每個人都有自己的長處和不足，人的才、智能是體現在多方面的，明白只有學會欣賞別人，善待自己，才能知己知彼，發揮出團體的合作成效。而“組間同質”則為全班各小組公平競爭打下基礎。

二、建立一種合理的小組合作學習評價機制

小組成員的個人評價與小組的集體評價相結合，重在小組的集體評價。在合作學習中，教師要特別重視小組成員在學習中的表現，并通過學習小組在成果匯報過程中的交流，教師要對每一個學習群體進行評價，對完成學習目標特別出色小組要大加贊賞，以此激起學習小組之間的競爭。

小組成員的個人評價要傾向于學困生，學生集體榮譽感強，為了給組內多加分，組內好學生便會在課堂上多次發言，在學習上更加努力，這樣學困生便會變得無事可做。為避免這種情況發生，必須制定特殊加減分標準，如：學困生每次發言以及認真完成作業都要比其他學生多加分，兩倍甚至三倍，看完成質量而定。進步大時更要加多倍的分……這樣，組內會更加團結，優生會更加真誠地去幫學差生，從而實現“以點帶面”的預期目標。

三、前置學案，保障教學時間

在嘗試小組合作學習模式的過程中，首先遇到的問題是教學時間問題。由于給予學生充分的時間進行小組探討，而不能完成教學計劃。而且小學生年齡小，能力有限，對老師要求討論的問題挖掘的不夠深刻，特別的中下生也不可能通過討論就掌握新知，最后還是要老師引導。以至于課堂節奏拖沓了不少。為了改變這個狀況，我們可將學案前置。課前先把學案設計好，將課程中的重難點設計成有梯度的問題，要求學生課前完成。要求學生挑戰自己不僅要通過努力解決的問題，還要把寫出沒解決的問題。這樣的課堂上，小組各個成員有了知識儲備，討論時就避免了假熱鬧，帶著問題來討論，就更有的放矢，避免了為討論而討論的走過場現象。

四、把握好合作的契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。

（一）學生獨立思考出現困難時進行合作

合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難時，需要尋求他人幫助時，進行合作學習才有價值。如教學“三角形的面積計算”時，讓學生把三角形能否轉化為以前學過的圖形，看能否得到三角形面積計算公式？我先讓學生自己動手去做，然后讓學生匯報。學生怎樣做的都有，那如何形成共同的認識。此時學生自覺地說與他人合作，這時我讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉化為平行四邊形、長方形、或正方形，經過推理，得出了三角形面積計算公式。這樣小組合作學習就恰到好處，在交流過程中培養了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。

（二）學生僅靠個人的思考不全面時進行合作

數學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的，有時候由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員相互討論、互相補充，從而對數學問題認識得更加深入和全面。例如教學二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，并說說你是怎么想的，這時學生的解決方法有：3×4+3，4×4-1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。

最后由于學生的知識水平有限，小組學習的課堂上，教師還要充分發揮主導作用，在學生百思不得其解時或者在學生說的層面太淺太低時，當學生展示時出現知識性錯誤而其他學生無發現時，學生說得不到位時，就需要教師的及時追問和點撥。特別在重難點知識處適度點撥，使學生理解掌握到位。在易錯點、易混點強化點撥，使學生在糾錯過程中掌握鞏固知識。以此指導引導學生順利高效學習，才能使教學達到最佳效果。

參考文獻：

[1]袁金華.精講點撥-發揮教師主導作用.