以《安塞腰鼓》為例談語文教學的思維表達

張建新

摘 要?本文對《安塞腰鼓》這篇蘊含激情的散文進行解析，以此來指導高年級學生習得語言文字的表達，同時訓練了學生們的思維能力。

關鍵詞?散文;語文教學;思維表達

中圖分類號：I056，H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0182-01

《安塞腰鼓》這是一篇描寫陜北民間藝術安塞腰鼓的散文。主要寫了一群茂騰騰的黃土高原的后生，表演前沉穩(wěn)而安靜，表演時呈現(xiàn)的是壯闊，豪邁，火烈的舞蹈——安塞腰鼓。腰鼓的氣勢，力量，聲音，舞姿都給人以震撼。全篇文字激昂，澎湃著激情，蘊含著力量。讓人在領略宏大火烈的舞蹈場面的同時，感受到陜北人民的粗獷豪邁，受到強烈的藝術震撼。

一、理解詞語，積累表達

詞語是構成句子的基本單位。學生理解了課文中的詞語，才能真正讀懂文章的內(nèi)容，領悟深刻的情感。《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段中提出，學生能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”，能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關語句的意思”。而本篇課文的開頭“茂騰騰”一詞，查《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》不能找到準確的意義解釋;在我們的生活中基本沒有用過，學生更是沒有接觸過，對它是比較陌生的。教師應敏銳地意識到，引導學生先抓住“茂”這個字眼兒：樹木的“茂”說的是什么？（生命力的強盛）;那后生們的“茂騰騰呢”？學生自然就理解了，這兒的茂騰騰指的是后生們擁有蓬勃旺盛的生命力。教師再作補充：這個詞屬于陜西方言。類似于這樣需要引導學生聯(lián)系課文及生活實際去教學的詞語還有其他，如驟雨;戛然而止……再比如，教師先引導學生理解“搏擊”，再緊扣“搏擊”一詞，理解后生們擊鼓時的發(fā)狠，忘情，沒命！如果學生理解了詞語的確切意思，感悟課文的內(nèi)在意韻，就會容易很多。在特定的語言環(huán)境中，詞語都有著特定的意思。“聯(lián)系課文情境理解詞語”也是學生必須掌握的語文能力。

二、句式訓練，習得表達

語文教學是一門實踐性很強的課程，而培養(yǎng)學生運用語言文字進行表達的能力主要靠語文實踐。文中運用了句式整齊的排比句來描寫熱鬧的舞蹈場面，“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”為了指導學生讀懂這一段話的語言表達形式，在指導學生初讀之后，拎出“驟雨、旋風、亂蛙、火花、斗虎”這幾個詞，引導學生理解這幾個詞的意思，重在關注詞語在句子中的表達形式。接著，由詞到句，很自然的過渡，指導學生體悟排比句式的表現(xiàn)形式以及這樣寫的表達效果。采用句式的辨析訓練，那同樣是排比，同樣是比喻，能不能這么寫呢？“急促的鼓點像驟雨一樣;飛揚的流蘇像旋風一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁像火花一樣;強健的風姿像斗虎一樣。”經(jīng)過句式的對比，學生自然能夠理解這樣寫就感覺不到安塞腰鼓捶得很有力量，與原句相比，改過的句子意思沒變，但是節(jié)奏變了，顯得沒有力量了，朗讀的時候也缺少韻味了。

老師在教學過程中，心中要有一把標桿，那就是引導學生關注語言的表達，體會這種排比句式在課文中的表達效果，從而使學生掌握句式的特點，能積累運用。

三、思維訓練，滲透表達

語文教學也需要思維。要做到思維訓練與語言訓練的有機結合，并把這種訓練放在讀寫聽說的過程中。因為語文的思維是憑借語言為工具的思維，思維的內(nèi)容又必須憑借語言這個工具來表達，所以思維訓練只能與語言的訓練相結合。教學過程中老師要關注到這一點，緊緊抓住“好一個安塞腰鼓！”這句文中反復出現(xiàn)的話，引導學生自我探究思考發(fā)現(xiàn)，安塞腰鼓到底好在哪里呢？為什么作者多次贊嘆呢？學生在教師的引導下，反復朗讀文中重點片段，邊讀邊思，進一步發(fā)現(xiàn)課文是以這句話為線索，多次展開描寫。接著，教師指導學生品讀描寫安塞腰鼓的場面、聲音，打鼓的后生及作者的聯(lián)想等片段，透過課文中的語句，學生不斷朗讀，思考發(fā)現(xiàn)安塞腰鼓的壯闊、雄渾、激動、豪放，從而懂得作者為什么用“好一個安塞腰鼓！”這句話多次贊嘆。

教師引導學生品讀語句的過程，就是學生探究思考的過程。在教師的一層層推進下，學生的思維一步步走進文本，這樣學生才能學會認知，學會思維。

四、朗讀訓練，感悟表達

本篇課文文質兼美，適合學生練習有感情地朗讀。所以在教學中，教師要采用“以讀代講”的教學方式，引導學生在有感情的朗讀中體驗情感。文章中大量運用了排比（如：驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇……），教師引導學生做有情感地朗讀，自然就能體會到運用排比句式描寫的場面的壯闊與氣勢浩大。這期間的朗讀訓練，教師的一步步情感鋪墊為引導;教師的范讀為藍本;還有朗讀優(yōu)秀學生做示范。在反復的誦讀訓練中，感知語言的精彩，感受語言的魅力，并從不同層面感受到安塞腰鼓所表現(xiàn)的生命力量。并感受到這力量不僅來自于安塞腰鼓，也來自于黃土高原，更來自于偉大的中華民族。

古希臘教育家說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”課堂上，老師努力營造著一個積極主動的集體思維氛圍，推動學生的主觀能動性進行思維活動，在思維活動中，學生積累表達、習得表達、滲透表達、感悟表達，這也是我們語文教師該努力的課堂教學改革方向。