探析初中物理教學中素質教育的滲透方法

柳恒生

摘要：初中物理是素質教育的重要組成部分，在教育改革的背景之下，教師應重視初中物理教學中的素質教育，優化教學課堂氛圍，培養學生良好的物理興趣和能力，讓物理素質教育有效地開展。

關鍵詞：初中物理;素質教育;教學滲透;策略方法

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0062

一、讓學生敢質疑，敢探究

在新課改推動下，初中物理學科課堂教學要優化課堂教學環境，改善課堂的學習氣氛，鼓勵學生勤于思考，善于分析問題、解決問題，確立學生在教學中的主體地位。良好的課堂學習氛圍和堅定的求知自信心是學生獲得知識所必備的素質。在課堂教學活動中，只有充分調動學生的主觀能動性，才能更好地完成學習任務。因為每個學生都有其思想，我們可以先聽聽他的理由，鼓勵學生按自己的想法去做，然后再告訴學生教師的想法，交給學生自己去評價，不一定求得統一的認識。教師認為沒有道理的，也不能輕易否定。創新需要有敢于懷疑、敢于批判的精神，需要有挑戰權威、質疑前人定論的勇氣。培養學生創新思維的深刻性;鼓勵質疑，培養學生創新思維的獨立性;畫龍點睛，培養學生創新思維的敏捷性;由淺入深，培養創新思維的邏輯性。

二、靈活多樣的教學方法

“教學有法，教無定法，貴在得法”，同一內容可以采用不同的教學方法，而不同的教法所取得的效果不盡相同。在課堂教學中，教師應根據教學內容靈活選擇教法并進行優化組合，才能取得良好的教學效果。而教學方法的選擇依賴于教師的廣泛收集、深入研究。教師一方面要做教學的有心人，注意“多采擷”，另一方面要注意將“采”來的方法運用于自己的教學實踐，在實踐中去認識、理解和掌握，了解其優越性，在此基礎上進行綜合分析、比較和篩選。只有這樣，才可能根據教學內容、重點、難點、關鍵、學生情況等靈活地選擇教法進行優化組合，逐步達到教學方法與自己教學風格的和諧統一，使其形成有自身特色的教學藝術風格。

三、觀察生活，培養物理思維

物理學科是以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理規律和定律都是從現實生活中注意觀察發現的。比如，伽利略觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性，牛頓對蘋果落地的思索發現了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導學生注意觀察實際生活中的物理現象，是一種很好的激勵和引導。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會看到火星閃爍，這究竟是什么現象？通過教師的引導和啟發，學生往往會在生活中發現各種各樣的物理現象。

四、成功之中增加信心

教育學和心理學研究表明，人們普遍都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足;失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當大的比重。因此，盡量給學生創造成功的機會，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心，不失為一種行之有效的促學方法。在物理教學中，可以結合學生實際和教材內容，把教學內容設置成梯度和不同層次，開展分層次教學，以適應學生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。

五、團隊合作的有效進行

培養團結協作精神和與人共事的能力，這是從事現代實驗科學的研究者不可缺少的素質，也是促進學生全面發展的客觀要求。對合作素質的培養，加強師生間、生生間的信息交流及思維碰撞是關鍵，在教學中可采取三種方式：一是實驗方案設計的合作，二是學生分組實驗的合作，三是學生參與教學的合作。首先是實驗方案的合作，要強調每個學生在分組實驗前都要自己設計方案，到實驗課時，同時要求他們把方案拿出來，共同研究探討，從中進行方案擇優，再補充優化方案。其次是抓分組實驗時學生動手實驗的合作，這是關鍵點。要求學生講究團隊精神，重視彼此間的經驗交流和探討，要手、腦、眼同時工作，合作者之間要目標一致，步調協調，分工操作，共同完成實驗。實驗完成后，還可以就實驗過程進行研討，交流經驗信息，提高合作效能。此外，還要鼓勵學生參與組織教學。在做演示實驗時，輪流邀請學生到講臺輔助教師組織實驗。這既能有效地激發學生參與實驗的熱情，又有利于上臺的學生達到最佳的觀察實驗的效果，更有利于師生的相互溝通，使教學氣氛更和諧。

六、問題式教學的實施

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”解決問題只是一個技巧，而提出問題則是經過了學生的認真思索，憑著一股強烈的探索精神于無疑處生疑，是學生積極思考與思維的結果。學生只有學會自己提問才真正是學會了學習，才能產生學習與探索的動力。因此，在教學中，我們要創造機會來培養學生的問題意識。在教學中，筆者根據初中生好奇心強、求知欲旺的特點，深入挖掘教材，在教材與學生間找準突破口，使學生調動已有的知識儲備來積極地發現問題，從而有效地培養學生的問題意識。首先，要營造良好氛圍，鼓勵學生質疑。我們要放下師道尊嚴的架子，消除學生對教師的畏懼心理，對教材的權威心理，對提問的膽怯心理，鼓勵學生勇于挑戰，敢于質疑，大膽地發表個人見解。其次，要為學生的思考與質疑提供機會。教師要轉變一言堂，突顯學生主體地位，讓學生有更多參與學習的時間與機會，進行積極的思考，進而發現問題、提出問題。再次，要保護學生提問的積極性。

參考文獻：

[1] 楊東祺.淺議初中物理教學中的素質教育[J].教育教學論壇，2012（2）.

[2] 周 峰.淺談素質教育在初中物理教學中的應用[J].成功（教育），2012（18）.

（作者單位：江西省上饒市余干縣余干第三中學 335100）