高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀的培養(yǎng)

摘 ? 要：隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，各個(gè)學(xué)校越來越注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為廣大教育工作者熱議的話題。時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，也是學(xué)生需要培養(yǎng)的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)體系的構(gòu)建、知識(shí)視野的拓寬以及綜合能力的提高都有重要意義。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，闡述了時(shí)空觀念的內(nèi)涵，分析了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時(shí)空觀念的必要性，并且提出了培養(yǎng)時(shí)空觀念的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);時(shí)空觀念;培養(yǎng)方法

作者簡介：惠龍福，甘肅省慶陽市寧縣第四中學(xué)教師。（甘肅 ?慶陽 ?745201）

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0062-02

歷史是一面鏡子，既照亮過去，也照亮未來。我國自古以來就十分注重歷史的書寫，中華五千年的歷史就被鐫刻在史書上，四庫全書中收錄最多的就是史書。時(shí)空觀念是歷史基礎(chǔ)觀念，時(shí)間和空間是歷史發(fā)展的基本要素，只有將歷史事件和歷史人物置于特定的歷史時(shí)空之下，才能夠顯示史實(shí)存在的意義。然而，目前高中歷史教學(xué)中對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)幾乎是一個(gè)盲區(qū)，歷史教師更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面地認(rèn)識(shí)和理解歷史。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，就是讓學(xué)生掌握史實(shí)發(fā)生的具體時(shí)間和地理環(huán)境，使學(xué)生的歷史思維在時(shí)空框架下運(yùn)作，能夠按照時(shí)間順序和地理因素來建構(gòu)歷史人物與歷史事件，理解其中的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上對(duì)史實(shí)做出合理的解釋。

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念十分必要，具體來說，首先，由于史實(shí)是發(fā)生在特定的時(shí)空中的，這也是建構(gòu)歷史的重要條件。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，可以幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，更加深入地認(rèn)識(shí)和看待歷史，并對(duì)歷史做出合理的解釋。其次，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是基于教材和課標(biāo)的要求。美國《歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史學(xué)科能力包括“時(shí)序思維能力”，由此可見時(shí)空概念在歷史教學(xué)中的地位。時(shí)空觀念還是歷史核心素養(yǎng)的第一要素，是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念是落實(shí)教育改革的重要路徑。最后，高中學(xué)生面臨人生一個(gè)十分重要的關(guān)口——高考。近年來，許多地區(qū)的高考試卷都出現(xiàn)了與“時(shí)空觀念”相關(guān)的試題，這對(duì)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)有著很高的要求。因此，為了讓學(xué)生在高考中有更好的發(fā)揮，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)就十分重要，這樣也可以全面提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

一、借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識(shí)體系

歷史基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要根基。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，教師多采取“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生記憶歷史知識(shí)的方式大多是“死記硬背”，這不僅消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，而且學(xué)生記憶的效果并不好。思維導(dǎo)圖作為一種有效的記憶工具，是利用符號(hào)、圖像、顏色等記憶元素，將一些歷史知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的有機(jī)統(tǒng)一，從而更好地輔助學(xué)生記憶。

例如，在進(jìn)行“近代化的探索”這一單元的復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生思考問題“近代化的探索主要有哪幾次呢？有什么規(guī)律嗎？”這時(shí)學(xué)生翻看教材和查閱相關(guān)資料，總結(jié)有“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“戊戌變法”“辛亥革命”“新文化運(yùn)動(dòng)”等四次探索運(yùn)動(dòng)，并按照“器物-制度-思想”的順序?qū)訉由钊?。然后，筆者將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成“樹枝狀”的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，以“近代化探索”為主干，四次“探索”分別做成四個(gè)樹枝，然后再添加相關(guān)知識(shí)，比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容、性質(zhì)和影響等，通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，明確了歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生的印象。

二、利用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，為課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)與活力。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)優(yōu)勢突出，可以融合聲音、圖片、文字等多種媒介，給予學(xué)生多種感官的刺激，構(gòu)建生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂。從本質(zhì)上講，歷史是看不見、摸不著的，但是隨著影像技術(shù)的發(fā)展，我們可以在很大程度上還原歷史，尤其是中國近現(xiàn)代史。當(dāng)時(shí)，許多外國攝影記者在中國拍攝了一些價(jià)值極高的歷史影像資料，記錄了當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)。通過歷史紀(jì)錄片的制作，可以讓學(xué)生接觸到這些原始影像，極大地豐富了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中建立時(shí)空意識(shí)。

例如，在講授“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生了解中國近現(xiàn)代物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷，筆者給學(xué)生播放了相關(guān)的歷史影像，通過影像反映我國服飾、飲食的變化以及婚喪嫁娶等方面的變革。尤其是近代之后，我國居民的物質(zhì)生活與習(xí)俗受到西方文化的影響，比如開始吃西餐、穿西裝、辦西式婚禮，也開始過一些西方節(jié)日。此外，筆者還讓學(xué)生課下在“今日頭條”這個(gè)媒體搜索相關(guān)的影像視頻，自主拓展和提升。

三、通過歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念

時(shí)空觀念最基本的兩個(gè)要素是時(shí)間和空間，時(shí)空觀念的培養(yǎng)離不開歷史地圖。從橫向來看，任何事件都發(fā)生在特定的國家和地區(qū)，具有一定的地域性，我國古代留下了許多地圖，包括疆域地圖、軍事地圖等，直觀地反映了當(dāng)時(shí)的疆域和行政區(qū)劃分情況，歷朝歷代留下的地圖又反映了我國歷史縱向的發(fā)展過程。歷史地理學(xué)自古代以來就很發(fā)達(dá)，東漢班固寫的《漢書·地理志》就是一本關(guān)于歷史地理學(xué)的著作。到了清朝，有早期顧祖禹的《讀史方輿紀(jì)要》、晚期楊守敬的《歷代輿地圖》，代表了封建時(shí)代中國沿革地理研究的最高成就，這些都是教師可以利用的有效教學(xué)資源。

例如，在講授“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時(shí)，秦朝的疆域是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的歷史知識(shí)。秦朝是我國歷史上第一個(gè)專制主義中央集權(quán)國家，統(tǒng)一六國后，疆域十分遼闊，東至東海，西至隴西，北至長城一帶，南到南海，教學(xué)中筆者將秦朝的疆域圖展示給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地了解秦朝的位置和西域等國的位置。接著，筆者又利用多媒體給學(xué)生展示了我國縱向的歷史疆域地圖，幫助學(xué)生了解我國疆域的歷史變化過程。此外，筆者還讓學(xué)生在地圖中尋找一些古代地名的變化，比如：廣州在古代的名稱是番禺，開封在北宋的名稱是東京，杭州在南宋的名稱是臨安。這樣一來，可以幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的歷史時(shí)序觀念。

四、歷史結(jié)合現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)

歷史學(xué)家克羅齊曾說：“一切歷史都是當(dāng)代史?！睔v史與現(xiàn)實(shí)之間存在深刻的聯(lián)系，是水乳交融、不可分割的。透過歷史，我們可以更好地認(rèn)清現(xiàn)實(shí)和未來;反過來，立足于現(xiàn)實(shí)，我們也可以更好地認(rèn)清歷史?？屏治榈略赋?，學(xué)習(xí)歷史不是為了簡單地記錄歷史，而是通過學(xué)習(xí)歷史更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。任何史實(shí)都可以與現(xiàn)實(shí)建構(gòu)一種聯(lián)系，這恰恰反映了歷史的延續(xù)過程。因此，在歷史教學(xué)過程中教師可以通過建構(gòu)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生既了解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的區(qū)別，又認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)之間的深刻聯(lián)系。

例如，在講授“科舉制的創(chuàng)立”一課時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。科舉制與現(xiàn)代的高考類似，但是又有很大的區(qū)別?？婆e制起源于隋唐時(shí)期，延續(xù)了一千多年，也是我國古代主要的選官方式，對(duì)西方的文官制度也產(chǎn)生了很大的影響。在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分析了科舉制度與西方文官制度的差異，以及與高考在人才選拔上的區(qū)別，使學(xué)生更加了解科舉制度的弊端，同時(shí)明確科舉制度是封建制度下的特定產(chǎn)物，有其時(shí)代局限性。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生更全面地分析和思考?xì)v史。作為高中歷史教師，我們要不忘初心，牢記自己的使命，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)用更加有效的歷史教學(xué)方法，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ? 秦俊嫄