江蘇省未成年人閱讀心理研究及閱讀推廣對策

趙友芬

摘 要 本文從閱讀心理學的角度探究了江蘇省未成年人的閱讀心理問題，以及家庭、社會生活環境因素對其的影響，分析了當前全省未成年人閱讀的現狀，以及未成年人閱讀推廣活動中存在的問題，提出了有針對性地開展該領域閱讀推廣活動的相關建議。

關鍵詞 閱讀 閱讀心理 閱讀推廣

分類號 G250

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.04.003

Abstract From the perspective of reading psychology， this paper explores the reading psychological problems of children in Jiangsu Province， and the influence of family and social living environment factors on them. It also analyses the current situation of childrens reading in Jiangsu Province， and the problems existing in the reading promotion activities of children. Finally， it puts forward some relevant suggestions for carrying out the reading promotion activities in this field.

Keywords Reading. Reading psychology. Reading promotion.

未成年人是一個國家可持續發展和民族振興的人力資源基礎。對于處在社會轉型期的江蘇省來說，未成年人的健康成長與知識教育意義重大。在這個全民閱讀時代，對未成年人的閱讀推廣工作更應該成為重中之重。應深切關注未成年人群體的閱讀心理狀態，探究家庭、社會生活環境對未成年人群體的影響，并根據分級閱讀、分眾閱讀原理，有區別性地、有差異化地開展閱讀推廣活動，幫助其養成良好的閱讀習慣，這對于未成年群體成人、成長、成才具有重要的戰略意義。本文將從江蘇當代未成年人的閱讀現狀出發，探討閱讀推廣的相關問題，并提出有針對性的建議。

1 閱讀推廣與當代未成年人的基本心理行為

閱讀是人類獲得知識的一種重要認知活動，是人們從視覺材料中獲取信息的過程。道林和萊昂認為，“閱讀是對于記號的解釋。記號有兩種：一種是自然現象，例如看手相的人閱讀人手上的線條，打獵的人閱讀野獸的足跡、老農閱讀天象等;另一種則是任意的符號，如地圖、文字、盲文等，它們都是由于實際的目的而有意創造出來的。一般所說的閱讀應該是后者，這種閱讀正是教師家長和心理學家所關心的。” [1]

閱讀推廣是培養良好閱讀習慣的一種方式。從2009年開始，以圖書館為主角的各級各類全民閱讀推廣工作陸續展開，至今有近10年之久，各種閱讀推廣舉措不斷推出，相關研究論文不斷呈現。理論及時與實踐相結合，才能真正有益于社會。“對于社會個體來說，閱讀是一種貫穿人生全過程的學習使命;再就是它對于圖書館來說，還意味著是一種‘全品種的讀物推廣，要對各個品種的讀物進行導讀和推送，使一切圖書資源盡可能多和快地實現閱讀接受，向社會知識力轉化”[2] 。閱讀推廣，一直“在路上”。

閱讀研究通常包括閱讀心理和閱讀行為，其中 “閱讀的心理，是對很多人的讀書過程，從心理學的立場出發考察和實驗并對它的機制給與分析和說明”[3] ，它包括對閱讀材料、閱讀環境、讀者閱讀性能、人格心理學等領域的研究。“閱讀的心理過程分為認知過程和調控過程，這兩者協同作用，密切配合，才能取得良好的閱讀效果，實現閱讀目標” [1]。閱讀的方法、種類、模式是多樣的。但是，“科學閱讀的一個基本原則是：閱讀不能簡單機械地重復，必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數”[1]。

一般說來，未成年人心理發展會受到遺傳性因素的影響，并與生理的成熟有關。在這一過程中，家庭、學校、社會、同伴，以及所閱讀的書刊（課本）、所觀看的影視作品、互聯網等，都會對其產生重要影響。當代知名話劇演員方掬芬曾經回憶說：“我能從事兒童戲劇工作，與我的家庭熏陶和讀書生活是分不開的。我的母親從前是小學教員，父親是小職員。受他們的影響，我在念高中時上了師范學校，上大學報考的是戲劇專業”，“在此之前，我在中央戲劇學院表演干部訓練班學習時，系統閱讀了大量中外文學名著，并養成了讀書學習的習慣。現在不管工作有多忙，回家后也要看一會書。”她指出：“在讀過的各種文學書籍中，我最喜歡中外著名的童話和神話，尤其是安徒生、格林及吳承恩、蒲松齡等人的作品……那些具有積極和浪漫主義精神的童話和神話，通過豐富的想象、幻想和夸張的故事，歌頌了真、善、美，抨擊了假、惡、丑，它對于我知識的豐富、性格的培養、想象力的發揮，具有重要的作用。”[4]

當代未成年人在身心發展上，具有幾個基本特點。首先，人生會經歷三個“煩惱期”：一是3歲前后的“幼兒期”，行為表現為“不聽話”;二是9歲前后的“兒童期”，表現為自我意識強，喜歡玩手機及游戲，容易分心;三是13歲前后的“青春期”，表現為心理叛逆、閉鎖，有的會沾染上“網癮”[5]。而在心理發展方面的基本特征是具有“矛盾動蕩性”，即處于“快樂和痛苦”“精力旺盛與無精打采交替”“自尊與謙卑并存”“自私與利他互換”“好行為與壞行為輪替”“孤獨與歸屬并舉”“保守與激進齊發”“知與行波動”之中[6]。同時，未成年人在形成“自我”，獨立性發展人格的時期，心理和行為上還不能夠同步，個體之間仍有一定的差異性。

基于上述特點，需要從閱讀的愿望、閱讀的興趣，以及閱讀意志等方面，加強未成年人的閱讀引領和指導。

2 江蘇當代未成年人的閱讀推廣與閱讀現狀

家庭在培養未成年人形成良好閱讀習慣及營造良好閱讀氛圍中擔當著重要角色。隨著數字化閱讀的普及，各種移動終端被廣泛應用到閱讀當中，手機等已經成為常用閱讀器。“讀屏時代”給未成年人的深度閱讀帶來了影響。碎片化閱讀、圖像閱讀、娛樂閱讀等淺閱讀問題，已出現在江蘇未成年人群體的身上。

在當代生活中，教育投資成了家庭的主要投資之一，作為東部發達地區的江蘇尤為突出。有很多家庭為了孩子補課方便，買房、買車、租房、一對一輔導等多種手段齊上。本應屬于未成年人玩耍及閱讀的時間，卻被諸多課外班及作業占據。有一段時間，教育主管部門推出了“減負行動”，未成年的孩子們有了“喘息的機會”。但是，面對升學季，家長們的弦又被繃緊了，繼續填鴨式、揠苗助長式的教育方式。人們無奈地發現，“現如今物質生活豐富了，但是我們的未成年一代并不快樂。”雖然圖書館推出了各種各樣的閱讀活動，但閱讀推廣效果卻不盡人意。

2.1 閱讀推廣

改革開放以來，中國社會經濟發生了巨大變化，這也給未成年人的健康成長創造了良好的外部條件。針對未成年人讀者群，江蘇省各級各類文化教育部門也開展了多種多樣的閱讀推廣活動，如“書香江蘇”“書香校園”“讀書月”“讀書節”等。

一些公共館開設了多種閱讀活動，例如蘇州圖書館的“閱讀媽媽進社區”“周末少兒”“貝貝國學”“電臺合作欄目——好書推薦”“周末講座”“讀者回聲”“童書推薦”“我愛科學”[7]等。儀征市圖書館“弘揚地方文化，關愛儀童成長”被列入儀征市首批未成年人保護項目[8]。儀征市圖書館在新城鎮文化站隆重舉行了“讀書月關愛留守兒童”活動，利用館藏數字資源帶領兒童走進數字閱讀科普世界，共同探討動物界的神奇奧秘，通過看動畫、拓展營、互動游戲和動手吧等環節，讓兒童在輕松愉快的氛圍中了解動物，并普及相關知識，使其感受數字閱讀的樂趣。此外，還有些中小學利用學校圖書館，為學生創造良好的閱讀空間，推送優秀篇章給喜歡閱讀的孩子們，引導他們進行正確的閱讀。例如無錫廣豐中學推出的“美文閱讀”“紫藤書香報”“紫藤苑學習共享空間”，連云港海州高級中學的“智慧閱讀空間”以及每月一次的“科技讀物”，等等。

2.2 閱讀現狀

在應試教育這個大環境里，江蘇當代未成年人遭遇了優質學區、中考、高考這些所謂的“獨木橋”。教師、家長、社會似乎都處于兩難的境地。

首先，是教師與課外閱讀兩難。學生課內閱讀越來越受到重視，但老師只會鼓勵孩子進行少量的課外閱讀，功利性甚強。“有些老師自己只注重對課內書本和教輔材料的分析研究，他們對未成年人課外讀物也知之甚少，所以，自然無法去正確的引導未成年人開展課外閱讀。” [9]

其次，是家長與家庭閱讀兩難。家長認為未成年人閱讀的重要目的是提高學習成績，忽視了閱讀在未成年人情感能力、想象能力培養方面的積極作用。因此，家長只準孩子在課外看教輔書和與提高考試、作文成績有關的書，僅憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書，無視孩子的興趣與需求。家長每日用于閱讀的時間更是屈指可數，對當代未成年人心理研究甚少，損害了孩子的閱讀興趣，難以營造出良好的家庭閱讀氛圍。

再次，是社會與閱讀推廣兩難。傳統的未成年人閱讀推廣活動經常以主題報告形式開展，忽略了未成年人的閱讀心理，缺乏趣味性。閱讀推廣活動所起到的效果也就自然而然地被削弱了。有些活動比較分散零亂，形式與內容沒什么創意，獲得社會層面的支持少，宣傳的力度不夠，影響力小，不能形成特色。

3 開展未成年人閱讀推廣工作的策略

有研究表明，只有在未成年時期形成了閱讀習慣，才可能在成年以后乃至一生都保持這個習慣[3]。 針對當今未成年人各年齡段的心理生理特點，專業人員應協助孩子愛上讀書，并養成良好的閱讀習慣。同時我們不能只停留在理論上，還應積極汲取他方之長，并結合江蘇實際加以運用，以此不斷推進未成年人的閱讀推廣工作。

3.1 避免來自家庭的功利性閱讀

我們應該重視家庭閱讀環境及氛圍的建設。“作為培養良好閱讀習慣、營造良好閱讀氛圍的重要場所，家庭是推進全民閱讀最應關注的對象”，“我認為，不能在生活現代化的進程中喪失這種優秀傳統，而應該在具備了一定經濟基礎的情況下，在生活日益小康的進程中，倍加重視個人、家庭乃至全社會的藏書風氣和閱讀習慣的建立。” [10]讓閱讀成為一種習慣，不僅針對未成年人，更應包括所有家庭成員，讓閱讀成為家庭生活中的一部分，從而避免功利性閱讀的滋長。

3.2 避免來自學校老師的功利性閱讀

學校及老師應摒棄“升學業績”的壓力，真正培養未成年人的閱讀興趣，引導未成年人愛上閱讀，學會閱讀。老師們可以與各類圖書館合作，結合未成年人的閱讀興趣愛好，定期或不定期開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣的讀書活動，引導他們的閱讀方向，養成良好的閱讀學習習慣，遠離功利性閱讀。

3.3 加強閱讀活動參與性

各級各類圖書館切實結合未成年人各年齡段的閱讀心理和興趣，提供恰當的讀物，差異化地開展閱讀推廣服務。“對兒童讀物的研究，如東莞圖書館推出的《兒童繪本導讀書目——心靈成長系列》 一書，即是這方面成果之一，以我之見，在兒童閱讀讀物的選擇上，應重視紙本閱讀與深閱讀，重視經典閱讀，在圖書館建立經典閱覽室” [11]，需要注意的是，要加強經典閱讀指導，掌握并及時解決未成年人閱讀層面出現的新問題。

“我向來認為，一個孩子如能在師長的熏陶和指點下，將其天生的多動性和好奇心，引導轉化成為強烈的求知欲，及早培養起愛讀書、愛學習的閱讀習性，那么，他將來上了學肯定會是個悅納知識的好學生;他還會自己跑去圖書館，走進書店，做一個求知若渴的勤奮讀者;走向社會入了職，也必然是一個肯鉆研業務的學習型人才”[2]。南京大學教授、博士生導師、中國閱讀學研究會會長徐雁教授一語中的。我們相信，未成年人有了家庭文化啟蒙和培育，以及所在地文化氛圍的熏陶，必將成為社會棟梁之才。

4 結語

閱讀心理類型可分為知識學習型、問題研究型以及生活休閑型三種。本文所關注的當代未成年人的閱讀心理屬于知識學習型，即引導他們通過獲取、查詢、交流、傳播、吸收、加工和利用信息和知識開展求學行為。因此，我們在進行閱讀推廣工作時，一定要認清未成年人的這一心理特征，再結合江蘇未成年人的實際情況，做到有的放矢。

“人家不必問貧富，惟有讀書聲最佳。”俗話說“少年強則國強”，未成年人是國家現代化建設的生力軍。因此，在公共文化服務的資源配置中，應把針對未成年人群體的閱讀推廣作為重中之重，應當在有關理論的指導下，結合未成年人的心理、生理規律，探索出適合未成年人的閱讀推廣策略，從而引導他們發展成為“終身學習者”。

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