國內圖書館閱讀推廣模式研究綜述

周英

摘 要 論文從圖書館各類閱讀推廣模式構建的主要不同出發，總結了基于實踐的模式構建和基于理論的模式構建，分析各模式特點，指出各模式差異，豐富了閱讀推廣的理論研究。

關鍵詞 圖書館 ?閱讀推廣 ?模式

分類號 G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.04.019

Abstract Based on the main differences in the construction of library reading promotion models， this paper analyzes and summarizes the construction model based on practice and theory respectively. It analyzes the characteristics and points out the differences of each model， and enriches the theoretical research of reading promotion.

Keywords Library. Reading promotion. Model.

近年來，隨著全民閱讀的熱潮興起，閱讀推廣在全社會廣泛開展，各界各層都取得了相當多的實踐經驗。越來越多的人們逐漸認識到，閱讀推廣作為一項實踐性極強的專業活動，要想發展得更好走得更長遠，必須得到深入系統的理論支撐，由此學術界針對閱讀推廣的理論研究也開展得如火如荼，這其中，不乏關于圖書館閱讀推廣模式（模型）方面的優秀成果。

1 研究現狀

模式或模型方法被廣泛應用于各種科學研究中，其中模式是指“一種再現現實的具有理論性的簡化形式”[1]，模型是指“人們為了達到某種特定的目的而對研究對象所作的一種簡化描述”[2]，當然，對于模式或模型的定義，目前并沒有一個完全統一的標準答案，但模式比模型更廣義一些，基本得到認同[3]。

筆者在中國知網從主題途徑輸入“圖書館”和“閱讀推廣”，題名途徑輸入“模式”或“模型”進行檢索，得到334條結果（檢索時間2018.3.5），進一步限制選擇核心期刊及CSSCI期刊，檢索結果減少至83篇。最終確定以此83篇期刊論文作為本次綜述的主要基礎，但根據研究需要也會涉及到334篇中其它的部分文章。

1.1 文獻一般情況

論文年度分布為2011年1篇，2012年5篇，2013年11篇，2014年10篇，2015年20篇，2016年16篇，2017年19篇，2018年1篇。最早提出閱讀推廣模式的論文在2011年，而最早關于閱讀推廣研究論文的出現是在2005年[4]，可見，閱讀推廣模式研究論文的出現比閱讀推廣的論文滯后幾年。作為實踐性極強的圖書館閱讀推廣，自然而然先期成果會偏重于一般性實踐描述，如案例總結、國外經驗介紹等，理論性的成果隨研究逐漸深入后開始出現，關于模式的提煉便是其中之一。2015年后模式研究發文量基本保持穩定的趨勢，說明探索還在繼續。

閱讀推廣的重要性已經成為圖書館界的共識，從檢出的文章在國家基金支持方面也可看出，83篇文章中國家社科基金11篇，占比達到12.9%，顯示出閱讀推廣是近年來的研究熱點之一。

論文機構分布方面，前幾位分別是： 四川大學5篇，東北師范大學、武漢大學和南京圖書館各3篇，地域涉及比較廣泛;論文作者分布方面，前幾位分別是：姜曉4篇，李曉薇3篇，淳姣和于姝各2篇。

1.2 圖書館閱讀推廣模式分類

83篇文章基于不同的研究視角和各自的實踐基礎，提出了幾十種各不相同的模式或模型，極大地豐富了圖書館閱讀推廣的理論，筆者認為有必要對這些研究成果作一次全面綜述。但目前筆者尚未檢索到專門針對“圖書館閱讀推廣模式”而寫的單篇綜述文章。不過，也有部分研究論文中有關于圖書館閱讀推廣模式的概括性論述，一般是從分類的角度進行了簡單的總結。其中賁歐（2012） 提出了我國開展閱讀推廣的模式，認為應該分為閱讀推廣主體模式、閱讀推廣媒介模式和閱讀推廣受眾模式[5]。張勇等（2014）則從自身高職院校圖書館的實踐出發，認為“從基于對閱讀推廣的頂層思考，閱讀推廣模式應該具有明晰的系統構架，主要應包括約束性模式、開放性模式、派生性模式三類”[6]。胡勝男等（2016）則認為閱讀推廣模式主要有以下三種：專題講座式、主題活動式和環境友好式[7]。王彥力等（2016）提出從信息技術支持視角，可以劃分為多媒體技術、新媒體平臺、大數據推廣理念、游戲式推廣、業務流程再造[8]。不同的視角產生不同的劃分結果，引導人們加深對圖書館閱讀推廣模式的認識。

本文擬從模式構建視角出發，按照構建的不同方式、不同過程，側重的不同方面，對現有的圖書館閱讀推廣模式作一個總結綜述。模式從其構建的主要方式不同來看，可以大致分為兩類：一類是從實踐中提煉升華而成，另一類是從已有理論或現存模式中借鑒改造而成。

2 主要基于實踐升華而來的圖書館閱讀推廣模式

從實踐角度看，模式的提出都是有圖書館實際工作基礎原型的，通過圖書館人不斷總結、概括、精煉，最后提出基于原型的且能舉一反三的推廣模式。

2.1 側重于國內高校圖書館實踐的閱讀推廣模式

高校圖書館作為全民閱讀推廣中不可或缺的重要力量，在資源和人員方面都有較大優勢，貢獻了不少優質的閱讀推廣模式。

在基于各種不同實踐的基礎上，一些高校研究者從較為廣闊的視角，以全要素或全流程為主線，提出了閱讀推廣的模式。趙晨潔、楊蘭芳（2016）以南京航空航天大學實踐為例，在閱讀的三要素（讀者、文本和意義構建）之外，加入館員和圖書館，認為閱讀推廣可以從基礎、助推、展示3個層次開展活動，并且同時實現對館員的培養和對大學生的教育兩個目的[9]。秦疏影（2015）則認為閱讀推廣已經進入到了相對成熟的精細化管理階段，應該注重對過程的控制，并以北京農學院圖書館實踐為例設計了精細化閱讀推廣流程模式，對每一個步驟進行精細化管理，以此提高閱讀推廣的效率和質量，并對活動推廣效果進行評價[4]。

更多的模式則抓住閱讀推廣的某一個要點，加以深化提煉。閱讀既是個體的體驗，也是社會化的行為，讀書會就是閱讀社會化的一種組織形式，是“讀者對閱讀的讀物相互分享和交流的團隊”[10]。谷詩卉（2017） 等以重慶大學圖書館自身“悅讀會”系統為基礎，提出了讀書會網絡化服務模式，在這種模式下閱讀推廣可以追求規模效應，產生較大影響[11]。針對讀者讀書趣味的多元化、小眾化，段梅（2016）從南京理工大學圖書館微讀書會2.0入手，提出實行文本精讀、焦點研讀、讀書觀影、文化參觀、經驗交流等一整套閱讀推廣精讀模式，力求小而美[12]。

在信息時代，圖書館許多活動都離不開信息技術的支持。一直以來，圖書館對信息技術的變化都非常敏感，尤其是每一種新媒體的成功運用，都可以形成新的閱讀推廣模式。2013年劉芳等提出微媒體環境下的全媒體模式，結合三峽大學的實踐，主要從微博、微小說等角度入手[13];隨著微信的普及，研究者開始從微信公眾號角度探討新媒介形式下的閱讀推廣模式，2017年黃紅梅等還深入詳細地分享了微信的軟文推廣模式[14]。王瑋、王麗麗則跳出單一的新媒介途徑，結合中國人民大學的實踐，提出一種跨媒介模式，認為新媒介（數字化媒體）應該和實體媒介（指傳統書籍等信息物理載體）以及空間媒介（圖書館物理空間）相結合，以讀者體驗為重，打通各種媒介之間的隔閡[15]。

隨著高校閱讀推廣的蓬勃發展，不少高校意識到閱讀推廣的活動化、碎片化，開始探索其系統性、持續性，以追求對大學生讀者的長效機制。這方面的模式，各有各的側重點。從讀者為中心的角度出發，閱讀推廣的模式側重于人的全面發展，明確提出閱讀推廣的目標是幫助促進讀者的能力發展、助力人才培養。此類模式以沈陽師大圖書館“培養型”模式以及石家莊學院圖書館“讀者發展”模式為代表。前者提出培養型閱讀推廣要分為兩階段：初級階段為閱讀習慣養成，高級階段為閱讀能力提升[16];后者提出要重視讀者個人文化能力的發展，從閱讀需求、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀對象和閱讀分享等五方面構建閱讀推廣流程，促進讀者全面發展[17]。另外一些模式則側重從課程體系入手，借鑒教學管理方法，開展以“閱讀學分制”為主導的閱讀推廣，根據謝運潔的隨機調查，目前從211、985到高職院校各層次的高校都有這種模式[18]。在張勇等的文章中，這種基于學分制的模式，又被稱作約束性閱讀推廣模式[6]。此外，為追求閱讀推廣的長效機制，侯壯等結合電子科技大學的實踐提出了閱讀推廣常態化的理念，結合學校運行的規律，配合師生學習和生活的節奏，用時間串聯全年的相關活動，形成“四季書香”推廣模式[19]。總之，探求長效的閱讀推廣模式，是高校圖書館閱讀推廣工作發展到一定時期的必然，也體現出閱讀推廣的深入性、持久性和本質性。

2.2 側重于國內公共圖書館實踐的閱讀推廣模式

公共圖書館有著與高校圖書館不同的地方，如服務對象、組織構架、地域分布等。相應地，關于公共圖書館閱讀推廣模式也集中于不同的主題，呈現出與高校圖書館不同的關注點。

從服務對象看，公共圖書館面向不同年齡和不同身份的公眾，在全民閱讀推廣中起著重要作用。其中，尤以對兒童推廣最為典型，其模式研究成果也較多。相比成人讀物，兒童讀物本身所具有的特殊性，在閱讀推廣中理應成為最重要的考量因素，從這個角度出發的模式主要有以繪本為中心的模式和提倡分級閱讀的模式;當然，兒童閱讀推廣需要更加貼近兒童心理，需要活潑生動的形式，溫州市圖書館提出了把知識看作是和金錢一樣可以存儲的財富，以此實施了“兒童知識銀行”模式[20]。從公共圖書館的組織優勢看，開展兒童閱讀推廣可以依托成熟有效的總分館模式，對此大連少兒館已有成功的實踐[21];數字閱讀也是兒童閱讀推廣不可回避的現實，梁雯雯以江蘇少兒數字圖書館為例，探討少兒數字閱讀推廣模式，提出應該采取有效措施整合數字資源的生產者、組織者、使用者、監督者[22]。除了兒童之外，對老人、盲人等各種特殊人群的服務也是公共圖書館的重要任務。不過，目前關于這幾類人群的閱讀推廣實踐并不豐富，相應地，提出的模式也較少。在83篇重要論文中，僅有一篇是涉及盲人閱讀推廣的，將在下文敘述中涉及。

關于公共圖書館閱讀推廣模式的探討，還有相當一部分集中在尋求多元化的合作方面。公共圖書館相對于高校圖書館，有著更為廣闊的合作意愿和合作途徑。圖書館多元化合作的對象，可以分為政府機構、出版商、社會名人、企業/團體、學校/教師、社區/家庭、民間組織等[23]。針對這些不同的合作對象，目前都有不少對應的實踐和模式總結。例如，上海圖書館與出版發行業的跨界合作模式[24]，深圳市公共圖書館與兒童閱讀公益組織合作模式[25]，郴州圖書館和郴州福城志愿者聯盟的“春苗書屋”模式[26]，“圖書館+書店”融合服務模式[27]，等等。這些合作模式表現多種多樣，但也有一些需要注意和加強的共同點：都應遵循系統性和讀者為本的原則，力求體現針對性和常態化[28]。除了與圖書館外的社會機構合作，圖書館與圖書館之間尋求連接點，以聯合的形式開展閱讀推廣工作，也是多同行間進行元化合作的模式之一，且對圖書館界擴大影響力大有裨益。

2.3 基于圖書館實踐的其他閱讀推廣模式

從本質上說，無論高校圖書館還是公共圖書館，都屬于同一性質的閱讀推廣主體，擁有不同于政府、企業、其他社會組織等閱讀推廣主體的共同特點。相當多的模式在總結提煉的時候，是既基于高校圖書館工作，也基于公共圖書館工作的，較為集中的有立體閱讀推廣模式以及真人圖書館模式。

有研究者認為立體閱讀“不失為閱讀推廣的最佳模式”，所謂“立體閱讀”的核心就是“圍繞閱讀主題，綜合利用載體資源”全方位、多層次地開展閱讀推廣活動[29]。這個模式經同濟大學實踐并提出后，得到了不少贊同，沈陽師大圖書館、海南職業技術學院圖書館等都是高校圖書館中該模式實踐及深化的探索者。另一方面，方海燕則從河南省各級公共圖書館、南京圖書館等機構的相關實踐出發加以總結，認為立體閱讀是經典閱讀推廣的有效模式，因為“立體閱讀的交叉融合、載體豐富、重視閱讀體驗等特點符合經典閱讀的內生要求”，能夠讓傳統的僵化的經典閱讀推廣模式脫離困境[30]。

關于真人圖書館模式，在筆者檢索出的83篇文獻中涉及篇數有3篇，不過，這三篇文章用了三種方式命名該模式，除了真人圖書館外，還有human library和 living library[31-33]。真人圖書館核心點在于“將具有一定特長或特定經驗的‘人作為 ‘圖書，通過讀者與‘真人書的面對面的交流過程，實現借閱、傳遞知識的目的”[33]，是圖書館閱讀推廣的一種創新型模式，根本點是對傳統閱讀概念的突破，與其他閱讀推廣相比，這種模式傾向于向讀者呈現知識與智慧的結合，更希望通過讀“人”的方式，進行隱形知識的傳遞，其活動開展的過程與讀者閱讀的過程基本重合。高校圖書館中，上海交通大學、同濟大學等開展得比較好，公共圖書館中，重慶圖書館、臺州圖書館等也有實踐。關于真人圖書館模式的流程，也基本模擬實體圖書：確定推廣主題，制定借閱規則，進行真人圖書的選擇、管理、宣傳和借閱[33]。

3 主要基于理論借鑒而來的圖書館閱讀推廣模式

圖書館閱讀推廣理論直接隸屬于圖書館學，但由于其體系還處于初步形成階段，并且該理論領域又屬于交叉學科范疇，亟需從其他相關學科理論中吸取營養，融匯貫通，方能真正生長成為獨立的門戶。與閱讀推廣相關的其他學科，主要是傳播學、營銷學、教育學、經濟學等。從圖書館閱讀推廣模式的理論構建來源看，目前主要也是從上述學科移植、借鑒、改造、創新而來。

3.1 基于傳播學的圖書館閱讀推廣模式

傳播學是“一門探索和揭示人類傳播的本質和規律的科學”[34]，廣義上說，也是與信息相關的學科，這決定了它和圖書館學的不解之緣。

傳播模式與圖書館閱讀推廣模式的相似性在于：閱讀推廣活動的最終目的是要將閱讀內容向受眾傳播。謝蓉最早在2012年提出，“閱讀推廣活動從本質上可以歸結為一種傳播活動，”并依據拉斯韋爾的5W模式，提出閱讀推廣活動的要素：Who（閱讀推廣主體），Say What（閱讀的客體），In Which Channel（推廣媒介、推廣設施），To Whom（閱讀者）， With What effect（推廣效果），完整地解釋圖書館閱讀推廣的整個過程，并且對比研究了社會化媒體推廣模式、電子閱讀器借閱模式、移動圖書館推廣模式在5W模型下的不同[35]。5W模式得到了較多研究者的響應，王琳、吳高、阮朝輝等都以各自經驗和實踐，從不同角度豐富了5W模式在圖書館閱讀推廣中的應用[36-38]。

5W模式顯然具備相當的優越性，時至今日仍然是傳播學的經典模式，不過，正如沒有完美的模式一樣，它也存在局限性，最大的缺陷是缺乏反饋，信息的傳播和接受是單一方向的。5W模式在傳播學的發展過程中，也在不斷被修正和豐富，香農-韋弗模式在5W模式上加強了反饋，奧斯古德雙行為模式和施拉姆循環模式則強調了傳播過程的循環和互動等。這三種模式目前尚未見到與閱讀推廣相關的研究論文，但隨著全民閱讀的發展分化，預測這些模式也可以運用在指導一些小眾性、重反饋、重互動的閱讀推廣活動中。

3.2 基于營銷理論的圖書館閱讀推廣模式

營銷學（Marketing），也稱市場營銷學，“是研究以滿足消費者需求為中心的企業營銷活動過程及其規律性的科學”[39]，但它同樣也適用于非營利組織。圖書館營銷在歐美圖書館界已經是一個普遍使用的術語，而國內圖書館閱讀推廣也越來越頻繁地借鑒了營銷學的理論和模式。

在83篇論文中，有5篇運用了5種營銷學的營銷模式（模型），深入解析了模式（模型）對閱讀推廣的啟發、指導作用。5種模式分別是：營銷大師科特勒提出的4P組合模式[40]、我國無線營銷理論開創者朱海松先生提出的4I 理論模型[41]、歐洲著名推銷專家戈德曼提出的AIDA模型[42]、中國互聯網數據中心DCCI提出的SICAS模型[43]、美國學者凱勒提出的CBBE模型[44]。如表1所示。

營銷學理論引入圖書館閱讀推廣工作，尤其是表1中模式或模型的采納，較大程度地滿足了閱讀推廣工作的細化、深化需求，推動了閱讀推廣服務的創新，也進一步豐富了閱讀推廣的理論研究。

3.3 基于教育學的圖書館閱讀推廣模式

如果說傳播學和營銷學與閱讀推廣的結合側重于“推廣”一詞的話，教育學則側重于“閱讀”。閱讀與教育的關系是密不可分的，它們相互影響相互制約。目前圖書館閱讀推廣的模式中，與教育學相關的借鑒集中在學習理論方面。研究顯示，一個組織中至少有75%的學習是非正式的（碎片化學習就屬于非正式學習的一種），而圖書館在輔助讀者碎片化學習方面可以起到協助者、引領者和教學者的作用，基于此，周秀霞等提出了3L的閱讀推廣模式，具體指出圖書館在大學生的AL（Assistance-Learning）、TL（Teaching-Learning）、PL（Practice-Learning）三種學習狀態中的資源保障路徑和智力支持措施[45]。

建構主義是當代學習理論的重要流派，而新建構主義則是隨著網絡時代的到來，學者對建構主義的更新。新建構主義認為學習最重要的不在施教者，而在學習者的自我知識構建，這種構建包含有情境、協作、對話、意義建構和共享五要素，有學者據此設計了盲人閱讀推廣模式，將其擴展成為主題設計、創設情境、學習指導、協作對話、成果分享和學習反思等六個方面[46]。這個模式目前尚未有實踐案例的支持，屬于純理論假設模式。

3.4 基于經濟學理論的圖書館閱讀推廣模式

我國的全民閱讀發展雖然形勢大好，但還是存在一些瓶頸。從經濟的視角看，主要是一直沒有國家或行業層面的穩定資金來源。德國成立了德國促進閱讀基金會[47]，英國有圖書信托基金會[48]，美國則有美國國家藝術基金會“大閱讀”項目[49]，國外經驗顯示資金的這種模式對閱讀推廣的保障作用是顯而易見的。

雖然我國目前沒有像國外那樣專門的大型資金途徑，但研究者們也結合國情和閱讀推廣實情提出了其他一些資金投入模式。圖書館閱讀推廣總體看來是以政府投入為主，屬于公益性質的行為，但公益并不意味著沒有成本，政府投入也并不排斥社會資本。PPP模式即Public-Private-Partnership（公共政府部門與民營企業合作模式），目前在我國公共文化服務領域已有不少成功先例。劉向煌（2016） 研究了PPP模式，提出這不僅是經濟學視角的社會融資方式，也是一種多方合作的社會管理機制，具備引入圖書館閱讀推廣領域的可行性，并嘗試性提出模式實施的三個關鍵在于：合作模式設計、合作內容實現及合作績效評估[50]。

受困于資金短缺而難以卓有成效地開展閱讀推廣工作，這種情況在我國農村地區表現更為明顯。考慮到互聯網的時代背景，也有研究者提出另外一種融資方式即眾籌模式，認為可以引入并運用于農家書屋以實施針對鄉村人群的閱讀推廣。所謂眾籌指企業、組織或個人等通過互聯網眾籌平臺的身份認證后，借助平臺發起特定的融資項目。圖書館領域的眾籌成功案例在國外已不鮮見。例如國外圖書館基于Kickstarter 平臺的眾籌項目在2015年10月前已達成473項，達成率90.61%。目前國內尚缺乏適合圖書館眾籌的平臺和案例，段玉昆、戴旸嘗試提出了農家書屋眾籌模式的理論構建，認為此舉將會促進農家書屋與公益捐助、互聯網、商業眾籌三個領域的跨界融合[51]。

4 結語

目前我國的圖書館閱讀推廣理論研究還處于起步階段，學者們對閱讀推廣模式的探索也處于大膽開拓嘗試中，但很顯然，這樣的開拓已經取得了較為豐富的成果，揭示出閱讀推廣模式的多維性和復雜性特征。

筆者發現，在圖書館閱讀推廣模式的研究探索過程中，存在著一些不完善的地方，主要表現在以下三點：一是基于實踐層面的圖書館閱讀推廣模式有些還停留在僅僅簡單描述原型的階段，類似于活動案例或工作總結，提煉概括程度不夠;二是將借鑒的其他理論或模式應用于圖書館閱讀推廣工作中時，有些理論或模式改造融合得不夠理想，生硬晦澀之感明顯;三是對圖書館閱讀推廣的頂層模式研究不夠，大多數模式都是活動層面的中模式、小模式，缺乏國家或行業層面的大模式。

前文中所提及的模式雖總不可避免地具有不完整、簡單等缺點，不能用其中一種模式完全表達出閱讀推廣的復雜和微妙，但每一個模式都從不同層面、不同過程、不同要素揭示出了閱讀推廣的重要特點。我們知道，每一個關于模式分類的角度都不是最完美的，從模式構建的視角出發亦是如此。基于實踐的構建和基于理論的構建并不能像文本分類一樣涇渭分明，大多數模式都是理論與實踐交融的結果。不管是當下還是未來，在圖書館閱讀推廣模式的探索研究和實證中，我們需牢記最根本的一點：構建模式是為了解決問題，而不是構建模式本身。

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