淺談課程游戲化背景下微課程初探中的理解與收獲

摘?要：在課程游戲化背景下各園都在積極探索微課程的實施與應用，我園通過開展一系列的班級微課程，總結出微課程包含課程起源、課程目標、課程網絡、課程實施及課程小結，并在實施過程中收獲了一定的經驗與喜悅。

關鍵詞：課程游戲化;微課程;理解;收獲

一、 微課程是什么

微課程是近年來比較流行的一個詞，微課程是指生成式的課程，體現幼兒整合式的學習，同時微課程小而靈活，更貼近幼兒的真實生活。

二、微課程有什么

微課程包含課程起源、課程目標、課程網絡、課程實施及課程小結。下面我通過介紹小班上學期的微課程案例“我自己”，從課程起源、課程目標、課程網絡、課程實施及課程小結幾個方面向大家做介紹。

（一） 課程起源

剛入園的小班幼兒愛哭、不善于交往，常常聽到有孩子們這么說“老師我不會畫”“老師我不會穿”“老師，我的杯子倒了”。針對小班孩子這些共性問題，我們確立了《我自己》這個主題，并梳理出了以下課程目標。

（二） 課程目標

1.

認知目標：知道“我”就是自己，我和別人不一樣，能發現明顯差異，初步擁有自我保護的意識，遇到困難知道尋求幫助。

2.

能力方面：鼓勵幼兒在集體面前能大膽地表現自己，增強自信心，激發幼兒的自我服務意識，嘗試學習自己的事情自己做。

3.

情感方面：喜歡自己，經常保持愉快的情緒，愿意和老師、同伴交往，并嘗試關心他人。

（三） 課程網絡

整個微課程以繪本《我喜歡自己》作為主題的開啟。繪本通過亮麗的畫面傳達出這樣的理念“孩子要從小建立積極的自我概念，即喜歡自己，了解自我，樹立自信。”這個繪本跟我們的主題《我自己》很契合，班里的孩子們非常喜歡繪本中的主人公豬小妹。學了這個繪本后，我們班的孩子積極嘗試著學做自己的事情，有的回家經常跟媽媽說“媽媽，今天的衣服我自己來穿吧。”“媽媽，我要學會自己刷牙和洗臉。”從這個繪本價值點出發，我們就形成了這樣一個網絡圖“認識自我——我真能干——保護自己與關愛他人”，從這三個板塊來推進主題的實施。

（四） 課程實施

1. 集體教學

（1） 繪本活動《我喜歡自己》

拿到繪本《我喜歡自己》，我就讓幼兒邊看邊指認自己的身體部位，找找小眼睛、藏藏小耳朵，撓撓小腳丫，撅撅小屁股，從熟悉身體部位出發，再擴展到各部分的作用本領，讓小班孩子在說一說、動一動中喜歡上自己。

（2） 藝術活動《我的自畫像》

繪本中的豬小妹非常喜歡自己，我就問小朋友“你喜歡自己嗎？你喜歡身體的什么地方？”有的孩子說“喜歡自己的臉。”于是我就讓孩子們每人準備了一面小鏡子，請孩子們照照鏡子看看自己的樣子，然后照著鏡子把自己的樣子畫出來。有的孩子畫得特別形象，胖胖的孩子畫的臉圓圓的，瘦瘦的孩子的頭型是尖尖的，有的孩子畫得特別仔細，頭發長長的，連頭頂的辮子都畫出來了。

（3） 科學活動《認識眼睛》

我們班有一個孩子驚訝地發現：“誒，我的眼皮是雙眼皮的，你的是單眼皮的！”通過仔細地觀察，他們又發現其實每一個孩子的眼部都會有一些略微的不同。捕捉到這一興趣點，我立馬給每一個孩子的眼部做了個截圖，沖成了小照片，貼在主題墻上。好幾次放學的時候，我看到孩子們拉著父母的手：“媽媽，你猜這是誰的眼睛呢？媽媽你找找看，我的眼睛在哪兒呢？”孩子們通過探索眼睛的秘密，發現了自己與別人的不同。

我們根據孩子的興趣點，還開展了語言活動《我的名字》、健康活動《我的小腳丫》、美術活動《小手變變變》等，在不同領域的教學活動中使孩子們更喜歡上自己，信心倍增。

2. 區域與生活

除了集體教學外，我們還要把微課程整合到其他活動中，因為微課程不單單是集體教學，還有區域活動、生活活動等。

（1）

創意區：在創意區中開展制作相框活動，利用廢舊材料硬板紙制作的、利用壓花機裝飾制作的、利用毛球、紐扣、毛條等裝扮的各種相框。動手活動在我們操作區得到延伸：拉拉鏈、扣紐扣、喂青蛙、穿鞋帶、夾夾子等。通過這樣的自主操作，提高了小手的靈活性和手眼協調能力。

（2）

生活區：在生活區我設了一個“自助餐”區，投放了一些小碟子，讓孩子們按需要自取點心，我們還把這個好習慣延伸到生活環節，在吃點心的時候，讓孩子們真正做一位小主人，自己拿餅干、取牛奶，孩子們非常樂意做這樣的事情，自我服務意識和能力大大加強了。

（3）

語言區：三歲的孩子正是口語發展的關鍵期，孩子的口語表達的差異又很大，如何讓牙牙學語的寶貝變得“能說會道”，我們想結合我們班的語言區“鼠小弟學說話”，創設鼠小弟的專屬劇場，開展“鼠小弟講故事”活動，人人都是劇場的小主人。展示的過程也是鍛煉的過程，我們還推出了小小故事王呢！

我們將幼兒的這種自我服務延伸到了生活環節。比如午睡起床的時候，讓幼兒自己折被子，很多孩子在一次一次地嘗試之后，都會自己折被子了。于是我們在班里組織了“折被子”比賽，孩子們都能踴躍參與寄來。比賽之后，我發現孩子們自己折被子的積極更高了。

三、 微課程的收獲

（一） 家長的收獲

“高質量的陪伴不是簡單的陪同，不是看護，更不是說教，而是和孩子一起共同享受親子相伴的快樂時光，和孩子一起做有意義、有價值的事。”微課程活動就為家長們創造了高質量陪伴的機會。如：小班開展的“桂花香”活動，家長通過與孩子共同欣賞和觀察桂花，不但促進了親子間的親密關系，更多地了解幼兒園的課程理念，家長在與孩子的互動中，獲得了新的知識和新的體驗。

（二） 幼兒的收獲

微課程的開展是在追隨幼兒的需要和興趣中架構的課程，更能激發幼兒活動的積極性。如：小班“桂花香”的活動，幼兒想要去發現桂花樹更多的秘密，孩子們鉆到桂花樹下，從不同的角度觀察著桂花樹的外形特征;用小鼻子聞聞每一朵花香，與爸爸媽媽一起采摘桂花、制作香包。像這些活動，激發了孩子們對大自然的探究和喜愛之情。

（三） 教師的收獲

微課程活動的開展，教師們經歷了“無從下手”→“雕刻研磨”、從“懵懵懂懂”→“調理清晰”的全新蛻變，大家深刻地體會到：只有在教學中不斷地學習、不斷地思考與實踐，才能在教育實踐中充分地運用知識和經驗，獲得新的收獲與知識，才能用現代的教育理論準確理解幼兒教育的新發展動態，更快地促進自己的專業化成長。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課程的含義與發展[D].中小學后息技術教育，2013.

[2]袁亞琴.學前教育課程游戲化研[J].成才之路，2015（14）：74-74.

作者簡介：

陸菊仙，江蘇省昆山市，昆山市張浦中心幼兒園。