利用教材插圖 助力學生成長

王惠

[摘 要]統編教材插圖較為豐富，對其研讀梳理，挖掘其思想資源，可以更好地滲透思想文化教育，培養學生的創新精神。教師可通過插圖認讀、圖文對照、插圖拓展、生活讀圖、自畫自配等途徑，引領學生把握插圖內容，推促學生對文本的深入理解，滲透情感教育，強化思想認同，培養學生的創新思維。

[關鍵詞]語文教學;統編教材;插圖

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0068-02

相比傳統教材，統編教材不僅相應減少了外國作品，而且在插圖中還大量增加了中國元素，具有濃郁的中國風、傳統味。在具體教學中，教師應把握好這些文化元素，運用恰當的教學策略，引導學生學會讀圖，在與文本、編者對話的基礎上，感知思想內涵，在訓練過程中受到思想教育，繼而真正落實“教書育人”的教學目標。

一、借助插圖認讀，把握插圖內容

讀圖也是一項重要的閱讀能力。指導學生學會讀圖，看懂插圖內容，不僅有助于學生理解文本主題，而且還能為下一階段非連續性文本的閱讀學習奠定基礎。統編教材的插圖，有的來源于學生生活，學生比較熟悉，自然其理解難度較小;有的插圖內容與學生生活相差甚遠，需要教師給予指導，以使學生能夠讀懂插圖。具體來說，可以從人到物，或者從中間到四周，又或者結合課文內容進行讀圖，形式可以多樣，關鍵是助力學生讀懂其中內容。

比如，一年級下冊課本的封面插圖，主題是過春節，畫面有堆雪人、吃冰糖葫蘆等，學生對此較為熟悉，理解難度較低;但是對于二年級上冊課本封面插圖中的皮影戲，很多學生卻不太了解了。因而在教學中，教師需要引導學生觀察插圖中都有誰，具體在干什么，從中了解我國的傳統文化。二年級上冊“語文園地二”中《十二月花名歌》這一內容，涉及了十二種花名，也需要教師引導學生結合農歷的十二個月進行理解。

認真研讀統編教材，就會發現其中的插圖大多采用國畫的表現形式，具有濃烈的“中國味”。課堂教學中，教師除了引導學生關注插圖內容外，還可以適當滲透國畫常識，或者請學過國畫的學生進行介紹，以使學生從中感受到中國傳統文化的特點，在無形之中培養學生的文化自信。

二、借助圖文對照，推促文本理解

研讀統編教材插圖，發現其或是文本內容的呈現，或是對文本的拓展，或是與作者有直接的關系。在具體教學中，教師要充分挖掘教材插圖的價值，通過觀察、比較等方式，引導學生與文本內容進行對照。通過這種形式，不僅可以激發學生的閱讀興趣，助力他們的想象發展，而且還能推促他們加深對文本內容的理解，助力他們與作者、編者進行深度對話。

比如二年級下冊《千人糕》這一課，其中兩幅插圖直接呈現了千人糕的材料與制作過程。從其形式來看，可以說是一卷色彩鮮艷的連環畫;從其思想來看，可以從中品出一種濃烈的勞動情結。具體教學中，教師可以結合文本中爸爸所說的內容，引導學生仔細觀察插圖，從中了解千人糕的制作過程，繼而對文中“一塊平平常常的糕，經過很多很多的勞動，才能擺在我們面前”這句話進行品析，為學生準確把握文本內容，精準理解文本主題埋下伏筆。

這里教師要認識到插圖在文本中的價值，認識到它是學生與文本進行對話的重要橋梁。通過插圖，不僅可以助力學生形象地理解文本主題，而且還能從中滲透思想教育，達到一種潤物無聲的教學效果。

三、借助插圖拓展，滲透情感教育

部分插圖并不直接反映文本情節，而只是與文本有所關聯，由于缺少故事情節，不少教師往往會對其忽略。針對這一類插圖，教師應該在插圖外做文章，圍繞插圖所描述的特定事物，進行有效拓展，深挖其中所蘊藏的育人因素，以深化學生的思想感情。畢竟這一類插圖大多都蘊含著感人的故事或者豐厚的意蘊，只有以此為中心，進行有效拓展整合，才能推促學生與文本、編者進行深度對話。

比如一年級下冊《吃水不忘挖井人》這一課，從課文來看，內容短小精悍，但是插圖內涵卻極為豐富，選擇的是實景攝影照片。對此，教師圍繞“井”做文章，先給學生講解當時還沒有自來水，農村里吃水主要靠井;接著借助插圖中的文字，有機拓展相關視頻、圖片，讓學生了解到這口井的由來;繼而逐步過渡到毛主席的故事，過渡到當時的革命故事。教學過程中，教師在幫助學生理解鄉親們的樸素情感的同時，還穿插了革命傳統教育，為學生正確的世界觀的形成奠定了基礎。

不過這里需要注意的是，插圖僅僅是文字的有益補充，它代替不了文字的作用。因而在課堂教學中，教師要正確把握插圖拓展的節奏，恰當選擇拓展內容，在挖掘其背后情感教育因素的同時，不能沖淡教學主題。

四、借助生活讀圖，強化思想認同

學習的最終目的，不是讓學生掌握多少知識，而是要推促其內化，繼而最終影響學生世界觀、價值觀與人生觀的形成。對于語文學科而言，還要承擔著思想教育的重任。如果直接講解，一來顯得枯燥無味，容易讓學生反感;二來太過抽象的內容，反而影響不深，最終效果也不大。對此，教師應結合學生生活實際，充分利用插圖的直觀性，深挖其背后內涵，滲透思想教育，強化學生的思想認同。

比如一年級下冊《胖乎乎的小手》這一課，其中的插圖是四幅水彩連環畫，主要內容是蘭蘭用自己胖乎乎的小手，給爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥饒癢癢。如果讓一年級學生直接說，也許有點困難;但是可以讓他們結合自己的實際生活，說說用自己的小手幫助爸爸媽媽做了哪些事情。這樣教學，容易使學生產生思想認同，達到較好的教育作用，而且還能讓學生感受到家庭的溫馨，從而更好地喚醒他們的親情意識。

在語文學科中，處處都體現著思想教育，如果教師直接講解，結果反而不美。對于低年級學生來說，教師可以發揮插圖直觀形象的作用，引導學生結合自己的生活實際，進行敘述，這樣不僅便于學生理解文本主題，而且還容易激發學生的思想認同，為其正確的人生觀的形成奠定基礎。

五、借助自畫自配，培養創新思維

小學低年級語文教學中，教師要充分鼓勵學生根據文本內容，結合自己的理解，在相應的位置給文本配上合適的插圖。通過這種方式，不僅可以激發學生的學習興趣，推促其與文本進行深度對話，而且還有助于學生審美能力與創新思維的培養。

比如二年級上冊《黃山奇石》一課中，有一幅插圖，是“猴子觀海”的攝影照片，但是文中所提到的“獅子搶球”“天狗望月”“仙人指路”等奇石，由于篇幅關系，卻沒有配圖。對此，教師可以組織學生根據自己對文字的理解，進行大膽想象，主動創新，創作插圖，在激發學生興趣的同時，加深學生與文本的對話。還有二年級下冊《太空生活趣事多》一課，教師也可以引導學生結合相關知識，大膽想象，寫一寫未來的太空生活，并配上插圖，以此培養學生的創新思維，激發他們對科學的熱愛。

不過這里需要注意的是，這是語文課，不是美術課，對于學生所畫插圖的要求不能太高，只要能夠表達出文本的意思，將主要特征表現出來即可，目的是加深學生對課文內容的理解，并滲透創新思維的培養。

總而言之，教師要充分認識到教材插圖的重要性，在教學中主動搭建平臺，創新教學方式，引導學生與插圖、文本、作者乃至編者進行充分對話，繼而借助插圖，在推促學生準確理解文本主題的基礎上，有機滲透思想教育內容，為學生核心素養的提升做好準備。

（責編 劉宇帆）