在有情有趣的品味中積淀語言

曹亞琴

[摘 要]語言文字的學(xué)習(xí)與運用，需要以學(xué)生的真切理解為前提。教師嘗試通過故意丟字、有意對比、刻意轉(zhuǎn)換這三種品詞析句的方式，引領(lǐng)學(xué)生去自主探究，深刻品味，在有情有趣的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生真正積淀傳統(tǒng)文化因子。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;有情有趣;語言品味

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0066-01

語文課程是一門引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字進(jìn)行準(zhǔn)確交流、溝通的學(xué)科。發(fā)掘教材課文的表達(dá)價值，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉漢字表達(dá)的特色之美，語言的形式之美，可以使學(xué)生在有情有趣的氛圍中輕松品味語言，積淀民族文化，提高語文核心素養(yǎng)。

一、故意丟字：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字表達(dá)之美

在我們的語文課文里，有許多著一字而添彩、加一字顯神韻的語言表達(dá)范式。發(fā)掘這些句子的表達(dá)之妙，可以使學(xué)生在用心聆聽、積極探究、仔細(xì)思辨中發(fā)現(xiàn)漢字的表達(dá)之美，樹立起遣詞造句的用心意識。如教學(xué)《秋天的雨》（統(tǒng)編教材三年級上冊第6課），筆者在范讀課文時，故意將第二自然段中“黃黃的葉子像一把把小扇子”、第四自然段中“吹起了金色的小喇叭”“小喜鵲”“小松鼠”“小青蛙”的“小”一律省去。讀完之后，學(xué)生紛紛提出質(zhì)疑：“老師，你把小扇子的‘小讀丟了。”“小喇叭的‘小也沒讀到。”“還有小喜鵲、小松鼠、小青蛙，都讀成喜鵲、松鼠、青蛙了！”筆者在肯定他們聽得用心之后，故作無所謂的樣子說：“不就一個‘小字嘛，有和沒有沒關(guān)系。”小家伙們不同意了：“老師，您一直要求我們讀課文要正確、流利，不多字，不少字，您今天沒做到！”筆者趕忙檢討：“哦，對不起，是老師不對，老師沒做到讀書的基本要求。”一個學(xué)生還不依不饒：“老師，我覺得課文里的這些‘小字不能省。‘小扇子和‘扇子讀起來感覺是不一樣的！”“哪里不一樣呢？”“扇子給人的感覺很大，小扇子寫出了樹葉的小巧，讀起來更美。”“喇叭、喜鵲、松鼠、青蛙和小喇叭、小喜鵲、小松鼠、小青蛙，是不是也是這個道理？”學(xué)生紛紛點頭稱是。筆者及時總結(jié)：“讀書不丟字、不加字，不光是一個人讀書能力的體現(xiàn)，有時，少讀一個字，句子的感情也會不一樣。像這里的‘小字，就把事物的可愛和作者的喜愛寫了出來。”

這樣的“漏字招”，將學(xué)生置于課堂的主體地位，課堂教學(xué)變教師高高在上的“傳道授業(yè)解惑”為學(xué)生的自主思辨、主動探究，使學(xué)生在自我成功的體驗中完成了語言文字的品悟過程。

二、用心比較：凸顯文本語言表達(dá)特色之美

經(jīng)過編者精心遴選、編改的小學(xué)語文課文，其語言及其規(guī)范，同時也彰顯出極大的言語智慧。將一些值得玩味的語言拿出來讓學(xué)生讀一讀，賞一賞，也能使學(xué)生感知作者的表達(dá)特色，但終究顯得不夠深刻。俗話說得好：“不比不知道，一比嚇一跳。”教學(xué)中，筆者經(jīng)常運用句式對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，從而更加真切地感知個中風(fēng)味。如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》（統(tǒng)編教材二年級上冊第16課）時，筆者出示：“……晚上還研究怎樣跟敵人打仗……”讓學(xué)生和原文比較表達(dá)的不同。學(xué)生通過對比分析后發(fā)現(xiàn)：“整夜整夜”突出了朱德非常辛苦，表達(dá)出作者對他的心疼。再如《胡蘿卜先生的長胡子》（統(tǒng)編教材三年級上冊第13課）一文的句式整齊，第5～8自然段的表達(dá)形式幾乎相同，都是“誰差什么——胡蘿卜先生的胡子剛好飄著——可以怎么做——最后結(jié)果是什么”的輕松幽默的表達(dá)模式。筆者讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去比較，在共性探討中發(fā)現(xiàn)反復(fù)手法運用的整齊之美，而后發(fā)揮想象，遷移運用課文的表達(dá)，從而在具體的語言表達(dá)訓(xùn)練中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、表達(dá)轉(zhuǎn)換：展示詩性化語言的唯美意蘊(yùn)

課文語言的優(yōu)美，往往不能通過一遍又一遍的感情朗讀顯現(xiàn)出來，如果我們將其轉(zhuǎn)換成美麗的詩行，學(xué)生就能在充滿韻味的短語表達(dá)中，感知漢語言的詩性之美。如《風(fēng)娃娃》（統(tǒng)編教材二年級上冊第24課）通過對風(fēng)娃娃淘氣模樣的敘述，告訴我們幫助別人，不能光憑自己的愿望，主要還得看別人需不需要，對別人有沒有用。為了讓學(xué)生迅速抓住課文的主要情節(jié)，體會關(guān)于風(fēng)的描寫的精彩，筆者將課文濃縮成詩行：“風(fēng)娃娃，長大了/見風(fēng)車，慢慢轉(zhuǎn)/鼓起腮，使勁吹/水奔跑，秧苗樂;船工們，真辛苦/彎著腰，流著汗/風(fēng)娃娃，熱情幫/鼓起腮，使勁吹/船飛跑，船工笑;風(fēng)娃娃，好開心/東吹吹，西吹吹/吹翻了風(fēng)箏/吹跑了衣服/吹折了小樹/真心惹人厭;風(fēng)娃娃，別委屈/要幫人，得用心……”在這樣的三段濃縮的詩行中，課文情節(jié)得到了聚焦，生字得到了再用，前后事件得到了清晰的對照，學(xué)生在饒有興致地朗讀中，快樂理解了詞語和課文意圖。

學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字，需要我們教師去悉心引領(lǐng)。教師給他們提供一個充滿情趣的學(xué)習(xí)課堂，可以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性，使他們能夠主動地去發(fā)現(xiàn)、感受祖國語言文字的優(yōu)美，獲得真切的情感體驗，從而積淀起傳統(tǒng)文化因子，提高語文表達(dá)素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）