關注學生情感，注重朗讀感悟

陳敏

[摘 要]語文教學中的朗讀環(huán)節(jié)，教師要關注學生的朗讀感悟，可通過激發(fā)學生的朗讀興趣，發(fā)揮教師的范讀作用及展開多元化評價等方式，讓瑯瑯的讀書聲重新成為校園里最美的晨曲，使學生在朗讀中感悟到語文的無窮魅力。

[關鍵詞]朗讀教學;情感;感悟

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0051-02

朗讀作為語文課堂教學中一個亙古不變的主題，是品味中國語言文化博大精深的獨特內(nèi)涵的有效途徑。因此，指導學生掌握正確的朗讀方法，是上好一節(jié)語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。那么，如何才能讓悅耳動聽的瑯瑯書聲成為校園里最美的晨曲呢？

一、激發(fā)朗讀興趣，使學生“樂讀”

“成功來源于愛好，愛好來源于興趣，興趣來源于美的享受。”朗讀既然能激起美感，帶給學生美的享受和精神的愉悅，那它必能激起學生強烈的學習興趣。

（一）創(chuàng)設情境，引導學生想象讀

于漪老師曾在著作中談道：“教學中，教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲;或潺潺淙淙，如小河淌水。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的朗讀素材。在教學中，教師可運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設課堂情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的真實體驗。

如《海鷗與老人》這篇課文講述了一個非常樸實而又感人的故事：在十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此，老人每年的冬天，都要步行十余里路到翠湖，給海鷗喂食，照顧它們，老人與海鷗結下了深厚的情誼。整篇課文由兩個畫面組成：老人愛海鷗;海鷗愛老人。在品讀“老人愛海鷗”的環(huán)節(jié)時，為了讓學生更深刻領悟到老人把海鷗當成自己子女的情感，我精選了老人“喂餅干丁”的段落，稍做了修改，變成了一首美麗的小詩，引領學生朗讀：“伴著優(yōu)美輕快的音樂/同學們跟隨著老人/順著欄桿邊走邊放/海鷗依著老人的節(jié)奏/起起落落/排成一片翻飛的白色/飛成一篇有聲有色的樂譜。”學生們欣賞著默契和諧的畫面，聆聽著美妙的朗讀，真真實實地感受到了語言的魅力。這既培養(yǎng)了他們對語言的獨特感受能力，又鍛煉了他們的朗讀能力。

（二）鼓勵學生分角色讀

“興趣是最好的老師。”如果學生對朗讀產(chǎn)生興趣，享受到朗讀帶給他們的樂趣，他們就會更加積極地參與到語文課堂學習中。分角色朗讀具有聲情并茂的特點，是學生最喜歡的一種朗讀方式，讓他們扮演課文中的角色，與其共喜憂，能更好地加深學生對文中人物性格與課文中心思想的理解。

如教學《在牛肚子里旅行》一課，我請了兩個學生分別扮演青頭和紅頭，朗讀它們之間的對話。抓住紅頭被不小心吃到牛肚子里時的緊張害怕的心理以及青頭幫助、鼓勵紅頭時冷靜機智的品質(zhì)，隨著兩個學生對話的時高時低、時緊時松、時快時慢，其他學生也進入了情境中，仿佛也經(jīng)歷了一場驚險的牛肚子旅行，同時也從他倆的對話中感受到了朋友之間的真摯友誼。

（三）全體動員，比賽讀

針對學生喜歡競爭的心理特點，我在班級中進行了多種形式的朗讀比賽，甚至開展了師生賽讀。如《落花生》一文中，爸爸的話語是課文的重點，我先分別請兩個學生起來讀;接著，我再讀爸爸的話;讀完后，請學生說說誰讀得更好，為什么。學生們毫不猶豫地回答：“老師讀得更好！”我再問：“你們覺得怎樣讀才能讀得更好呢？”學生們七嘴八舌地說出了自己的意見：有的說應該像老師那樣把語調(diào)降低些，更深沉些;有的說可以把語速放得慢點，會顯得更意味深長;有的說最好在重點的詞語上稍加停頓……這樣，通過比較朗讀，學生很快悟出了課文的精髓。教學時也可以進行生生賽讀。我會把課文中的重點語句單獨用一張PPT呈現(xiàn)出來，再請幾個學生比賽讀，其余學生邊聽邊揣摩：“如果是我讀，我會把哪個詞讀重音，或者語調(diào)、語速會有怎樣的變化？同學的哪個部分讀得比我好，我要像同學這樣讀，才能把握好語調(diào)。”這種方法能快速調(diào)動學生進入最佳的讀書狀態(tài)，展示出學生朗讀的最高水平。課文讀熟了，教學目標不知不覺就達成了。

二、 發(fā)揮教師的范讀作用，引發(fā)學生的情感共鳴

古人云：“以吾身入乎其中，方能識其真味。”每一篇課文，教師都應該對文本先進行深入地了解，把握好文本的內(nèi)涵，把文本內(nèi)化成自己的語言。而教師聲情并茂地范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，能夠使學生更直觀形象地理解課文，體會到其中蘊含的思想感情，獲得美的熏陶。

（一）范讀引領，點撥先行

我經(jīng)常組織學生聽范讀，使他們在腦海里形成一個基本的朗讀模式，從而增強他們對語言文字的敏感性。如教學《一個中國孩子的呼聲》時，當多媒體播放到八名軍人莊嚴地抬著犧牲的維和戰(zhàn)士靈柩歸來的畫面時，我用低沉、緩慢的語調(diào)朗讀：“現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”配著低沉、哀傷的音樂，讀著讀著，一種痛失爸爸后極其悲痛的心情涌上學生的心頭。

（二）循序漸進，逐步提高

教師形神兼?zhèn)涞姆蹲x能夠把課文所要表達的情感直接傳遞給學生。學生通過捕捉教師的表情變化、肢體語言迅速進入語境中，感受著語言的魅力，進而產(chǎn)生一個念頭：為什么教師能讀得這樣好？此時，教師可不失時機地告訴學生，把自己融入文本角色中，邊讀邊想象。當學生能在腦海中放出“小電影”時，他們自然就能品出文本的感情來。

教師本身就是一種課程資源，教師的范讀更是一種鮮活亮麗、深受學生喜愛的課程資源。實踐證明，學生在抑揚頓挫的朗讀技巧中領會了文章的思想內(nèi)涵，體會到課文的情感美，從而實現(xiàn)了“陶養(yǎng)性靈，使之日漸于高尚”的教學目標。

三、 多元化評價，激勵學生“美讀”

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”來自教師和同伴們的鼓勵和贊美，即使是一個小小的微笑，一個鼓勵的眼神或者一個輕輕的愛撫，都足以使學生體驗到成功的喜悅。

（一）教師評價，重在激勵賞識

教師激勵性的語言能使學生感到被認可的快樂，從而更加自信。學生在朗讀時，教師應考慮學生閱讀能力的差異性，既要注意對全班統(tǒng)一要求，又應提出彈性的要求，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。由于個性差異，生活環(huán)境的差別，學生感悟的程度不同，對朗讀的處理角度可能就不同，只要讀得基本正確流利，還能根據(jù)自己的理解讀出屬于自己的感情，教師就應給予他們鼓勵，讓他們產(chǎn)生當小老師的成就感。

（二）自我評價

現(xiàn)代教學理論認為，自我評價不僅有利于提高學生的語文能力，更有利于促進學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格。如學習《月光曲》時，我請了一個平時朗讀能力還不錯的學生讀第九自然段的想象部分，讀完后，我請她自我評價一下，她說：“我認為我讀得還行，能注意到語速從慢到快，語調(diào)從平靜到高昂的變化，就是感情處理得還不夠。”我說：“那么，你能再為我們讀一遍，注意感情的變化嗎？”她又讀了一遍，這一回她不但更加流利順暢，同時情感也隨著文本中三個畫面的平靜舒緩到高昂激越的變化而發(fā)生了變化。

總之，朗讀作為語文教學永恒的主題，有著非凡的魅力，猶如靈秀之泉滋潤著學生的心田。“以讀為本”，讓我們的語文課堂重新響起那曾經(jīng)熟悉的瑯瑯讀書聲，讓我們的學生在朗讀中感悟到語文的無窮魅力！

（責編 劉宇帆）