淺談如何構建精細化課堂管理

邱祥先

教育質量是學校的立校之本，也是教師的立身之本。它是學科課程、德育課程、活動課程、管理課程共同作用的凝聚，是學校工作質量的重要標志。而學校教育質量主要集中體現在教學的質量上面，而要提升教學質量，就要搞好精細化課堂。只有通過不斷完善管理模式，實現精細化的教學管理才能達到。

課堂教學仍然是約束教育教學質量的主要因素，課堂管理精細化是以最經濟的教學方式獲取最大的效益，達到師生可持續發展為目的的管理方式。要求教學管理的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細。

“精”為切中要點，強調對運營管理的關鍵環節進行把握，“細”側重于量化所有標準，并將標準具體落實于實踐中，精細化管理是“用心教學，真心服務”，教學思想在教學管理中的具體體現，目的是把大家平時看似簡單、容易的事情用心、精心的做好。

“精細化的時代已經到來，細節決定成敗”。那么如何做好課堂管理呢？下面淺談幾點思考。

一、精細化管理在教師方面的體現

（一）課前精細化

課前的精細化需要滿足知識問題化、問題探究化、探究開放化要求。

1.備學生，備教材，備課堂

2.一聽就懂，一看就會，一做就錯

3.知識系統化，結構化，易于建構

4.教師復習基礎知識，學生解題，教師點評，學生整理

（二）課中精細化

主要以課堂氛圍的營造，及時總結與點評的工作為主。發揮學生的主觀能動性，教師應鼓勵學生“想聽，能展示” 多元化解讀學生的表現，教師應對自己教學的反思，對學生學習成效的評價。學生的智能是多元的，呈現的素質也是多方面的，所以我們的教學質量管理的方式要多元化。

（三）課后精細化

教師課后要及時教學反思，抓細作業批改，這個“批改”決不是低位的對錯處理，兒應是師生之間思維的交融，心靈零距離的接觸。精準教學測試，精簡、致密、周到，覆蓋面廣，難度適中，能激發學生的求知欲，又能提高學習困難學生的自信心，全面兼顧有難度，有梯度。

二、精細化管理在學生方面的實踐

（一）讓學生形成自主學習的自學習慣

以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

（二）讓學生養成參與課堂的聽課習慣

要學生在課堂中專心聽課，積極主動地參加各種教學活動，踴躍發言，在課堂中要嚴格要求自己，積極思考。

（三）讓學生形成資料歸納的整理習慣

一個學習習慣很差的學生，即使記憶力很好，那他所獲得成果的大小和穩定性都比一個好習慣的學生差。

（四）讓學生養成延伸學習的自學習慣

延伸學習是指學生有計劃開展的預習，復習的學習。

實際開展精細化管理中應對精細化管理的基本內涵給予足夠重視，且在實踐方面注意從教師，學生兩方面開展。如教師方面的課前，課中與課后精細化，以及學生方面的自主學習習慣，參與課堂習慣與歸納總結習慣的培養等，這樣才能推動教學質量與學生學習能力的提升。

三、教學環節的精細

（一）導入環節

一定要根據既定的教學目標來精心設計導入，在構建幸福課堂的過程當中，最為關鍵的一個環節就是新課導入，如何導入，教師最為重要，一定要課前加強對初中數學教材的研讀，理解教材中的相關內容，只有充分理解教材內容，才能更好的導入一節課。

（二）主題探究

主題明確，實施得當，學生參與熱情高，就是一節高效的課堂教學。

（三）強化鞏固

復習是鞏固知識的主要手段，理解是鞏固知識的基礎。

（四）重視課堂教學管理

教學管理要以課堂為核心，課堂教學的研究要以問題為核心，只有這樣，才能有效解決實際問題，通過教學研究實現看得見的質量提升。我們要求教師要學會發現問題，不能只埋頭教書，還要學會抬頭看路。要明確一個理念，發現問題比解決問題更為重要。教學問題可大可小，但一定要是實實在在存在的。

（五）課堂總結

能使課堂內容得到升華和提煉，為學生的繼續學習拓展新的道路，深化概念、規律、反饋信息，為后續教學服務。

四、教師在課堂的表現

（一）注重

“三突出”;“四關注”突出“精講多思”;突出“學生活動”;突出“學法指導”關注學生學習態度，特別關注亞學習狀態;關注教學過程虎頭蛇尾的現象;關注課堂論述題，開放性題的落實;關注學生錯誤思維。

（二）注重

精選課堂習題。每一道題，體現知識點，覆蓋面，承前啟后，關聯性強，難度適中，點面結合。能發現學生對所學知識理解和把握的不足。

（三）注重

精選課外習題。布置容易做錯的有針對性的題目;少布置難題和老師沒做過的題目;多做揭示規律和方法的題目;不布置簡單和重復性的題目;布置有利于提高學生作業興趣的題目;不布置教師一時沖動決定的題目;布置有利于開拓學生思維、鞏固提高學生成績的作業，不布置充數的作業。

總之，有效的課堂管理是教學活動中至關重要的一環，做好課堂精細化管理，教學效果會起到事半功倍的成效。