“小人國項目化游戲課程”的構建與實施

浙江省寧波市鄞州區(qū)華泰劍橋幼兒園 王夢璽 謝 瑩

當前，游戲課程化是國內幼教界密切關注的一個話題，其課程模式已逐步得到廣泛的認可與推進。

我園從2016年開始，根據(jù)園所場地特點，在公共區(qū)域內設置主題游戲區(qū)，每周固定時間段，讓幼兒自主選擇角色和區(qū)域，和新伙伴、教師共同開展混齡游戲——我們把這種全園開展的具有模擬“小社會”情境的混齡游戲稱之為“小人國”游戲。

在活動開展過程中我們發(fā)現(xiàn)：游戲對象從班級變?yōu)槿珗@，從同齡變?yōu)楫慅g，對環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、教師的觀察指導等方面提出了更大的挑戰(zhàn)。游戲剛開始，因為有童趣的環(huán)境和豐富的游戲區(qū)域吸引幼兒參與，孩子們參與興趣很高，但隨著新鮮感消褪，幼兒往往會陷于盲目地游蕩玩耍或對材料的重復擺弄中，形成發(fā)展的瓶頸。分析原因，發(fā)現(xiàn)主要有規(guī)劃隨意、類別混亂；材料單一、投放雷同；觀察盲目，指導低效等諸多問題存在。怎樣讓幼兒在混齡游戲中不僅“有趣好玩”，而且“玩得聰明”，避免低水平重復，獲得認知思維的發(fā)展，提高問題解決的能力？我們嘗試著進行了以下探索。

一、“小人國項目化游戲課程”構建的基本框架

我們從問題出發(fā)，嘗試構建“小人國項目化游戲課程”，形成以教師環(huán)境創(chuàng)設為隱性主導，以“游戲項目”貫穿其中，遵循 “計劃—工作—回顧”模式展開的一系列獨特的、相互關聯(lián)的活動。“項目化游戲課程”其本質是蘊含著教學意圖的游戲活動，是幼兒通過自主探究與合作提高問題解決能力的一種學習方式。……