“小人國項(xiàng)目化游戲課程”的構(gòu)建與實(shí)施

浙江省寧波市鄞州區(qū)華泰劍橋幼兒園 王夢璽 謝 瑩

當(dāng)前，游戲課程化是國內(nèi)幼教界密切關(guān)注的一個話題，其課程模式已逐步得到廣泛的認(rèn)可與推進(jìn)。

我園從2016年開始，根據(jù)園所場地特點(diǎn)，在公共區(qū)域內(nèi)設(shè)置主題游戲區(qū)，每周固定時間段，讓幼兒自主選擇角色和區(qū)域，和新伙伴、教師共同開展混齡游戲——我們把這種全園開展的具有模擬“小社會”情境的混齡游戲稱之為“小人國”游戲。

在活動開展過程中我們發(fā)現(xiàn)：游戲?qū)ο髲陌嗉壸優(yōu)槿珗@，從同齡變?yōu)楫慅g，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師的觀察指導(dǎo)等方面提出了更大的挑戰(zhàn)。游戲剛開始，因?yàn)橛型さ沫h(huán)境和豐富的游戲區(qū)域吸引幼兒參與，孩子們參與興趣很高，但隨著新鮮感消褪，幼兒往往會陷于盲目地游蕩玩耍或?qū)Σ牧系闹貜?fù)擺弄中，形成發(fā)展的瓶頸。分析原因，發(fā)現(xiàn)主要有規(guī)劃隨意、類別混亂；材料單一、投放雷同；觀察盲目，指導(dǎo)低效等諸多問題存在。怎樣讓幼兒在混齡游戲中不僅“有趣好玩”，而且“玩得聰明”，避免低水平重復(fù)，獲得認(rèn)知思維的發(fā)展，提高問題解決的能力？我們嘗試著進(jìn)行了以下探索。

一、“小人國項(xiàng)目化游戲課程”構(gòu)建的基本框架

我們從問題出發(fā)，嘗試構(gòu)建“小人國項(xiàng)目化游戲課程”，形成以教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)為隱性主導(dǎo)，以“游戲項(xiàng)目”貫穿其中，遵循 “計劃—工作—回顧”模式展開的一系列獨(dú)特的、相互關(guān)聯(lián)的活動。“項(xiàng)目化游戲課程”其本質(zhì)是蘊(yùn)含著教學(xué)意圖的游戲活動，是幼兒通過自主探究與合作提高問題解決能力的一種學(xué)習(xí)方式。

首先，我們確立“玩出故事，玩出智慧”的課程理念，明確培養(yǎng)“靈動敏學(xué)、明禮淳美”的現(xiàn)代兒童。我們希望——“玩出故事”：以故事的形式記錄孩子們的游戲課程，不斷推進(jìn)、生發(fā)故事情節(jié)與內(nèi)容，記錄更多有趣、有意義的來自幼兒、老師、家長們的故事；“玩出智慧”：通過自主選擇、自主游戲，激發(fā)幼兒內(nèi)在的興趣與動機(jī)，支持幼兒持續(xù)的探索發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生相互間合作的積極影響，促使幼兒積極主動、富有個性的智慧發(fā)展。

其次，創(chuàng)設(shè)“三街六中心”項(xiàng)目化游戲環(huán)境，構(gòu)建游戲課程內(nèi)容體系，探索項(xiàng)目化實(shí)施策略，完善項(xiàng)目化游戲課程評估，通過“任務(wù)書—路線圖—資源袋—工作幫—分享會”等一系列過程，推動游戲不斷發(fā)展，聚焦兒童整體性發(fā)展（見圖1）。

二、“小人國項(xiàng)目化游戲課程”實(shí)施過程

㈠創(chuàng)設(shè)游戲項(xiàng)目活動環(huán)境

圖1. 小人國“項(xiàng)目化游戲課程”框架圖

圖2.“小人國”游戲環(huán)境規(guī)劃框架

同時，設(shè)置“項(xiàng)目化混齡區(qū)域設(shè)置表”和“項(xiàng)目化游戲材料投放表”，增強(qiáng)材料投放的層次性。通過師幼討論，整理相關(guān)職責(zé)，加強(qiáng)針對性指導(dǎo)，從場所材料提供為主的硬件建設(shè)走向職責(zé)明確、指導(dǎo)有方的軟件建設(shè)。以“拆拆裝裝廠”游戲?yàn)槔瑥谋?、圖3可以清楚地了解這個區(qū)域第一階段的材料投放與職責(zé)要求。

㈡構(gòu)建六大系列項(xiàng)目游戲內(nèi)容

1.確定六大系列項(xiàng)目游戲內(nèi)容

我們根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)指向不同，把項(xiàng)目分為基礎(chǔ)性項(xiàng)目和拓展性項(xiàng)目兩大類型，設(shè)計六大項(xiàng)目系列。基礎(chǔ)性項(xiàng)目一部分結(jié)合班級主題區(qū)域，以任務(wù)單導(dǎo)向，在一定時間內(nèi)個別化操作完成；另一部分則融合在領(lǐng)域指向明確的游戲區(qū)中，要求必須完成。而拓展性項(xiàng)目則可以根據(jù)自己的興趣自選并生成變化，不做強(qiáng)制性要求（見圖4）。

2.細(xì)化二級項(xiàng)目系列內(nèi)容

在六大項(xiàng)目系列基礎(chǔ)上，根據(jù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境資源以及已有的積淀，思考分割第二層級的項(xiàng)目框架，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)幼兒能直接參與的、形象直觀的游戲區(qū)，開展有利于聯(lián)動的游戲活動。例如：基礎(chǔ)性項(xiàng)目從文學(xué)修養(yǎng)、科技啟蒙和美藝縱橫三大維度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，分別轉(zhuǎn)化為九大項(xiàng)目游戲內(nèi)容，鼓勵幼兒自主選擇體驗(yàn)。

表1.“拆拆裝裝廠”游戲材料投放表

圖3.“拆拆裝裝廠”工作人員職責(zé)表

圖4.六大項(xiàng)目系列內(nèi)容

表2.“華幼電視臺”項(xiàng)目系列內(nèi)容分解

3.構(gòu)建具體的項(xiàng)目活動任務(wù)

根據(jù)二級項(xiàng)目系列框架，把項(xiàng)目內(nèi)容與游戲空間、材料投放相匹配，從“聚焦自我”“理解同伴”“感知世界”三大維度設(shè)計相應(yīng)的項(xiàng)目活動，推動有目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累，同時預(yù)留項(xiàng)目空間，根據(jù)問題與幼兒需要生成（見表2）。

首先，要盡快構(gòu)建配電網(wǎng)市場預(yù)測的硬件系統(tǒng)，該系統(tǒng)一經(jīng)創(chuàng)建，就需開展專業(yè)化的信息數(shù)據(jù)采集任務(wù)，并精確地分析數(shù)據(jù)的同比、環(huán)比增加趨勢，進(jìn)而對每個用電區(qū)域每個行業(yè)電量的分布情形、固定時間段內(nèi)對電力負(fù)載的實(shí)際需求以及電力負(fù)載的改變狀況加以精確探測，增強(qiáng)配電網(wǎng)供電的質(zhì)量。

研究開展以來，我園目前已形成6大項(xiàng)目系列、36個項(xiàng)目內(nèi)容、108個以上項(xiàng)目活動，充實(shí)了游戲課程內(nèi)容，同時，項(xiàng)目化游戲課程隨著幼兒游戲興趣的發(fā)展變化，源源不斷地在生成新的項(xiàng)目活動。

4.設(shè)計項(xiàng)目游戲“三葉樹”

游戲手冊的設(shè)計目的在于增強(qiáng)混齡游戲過程中的目的性，培養(yǎng)孩子的計劃反思意識。三葉樹代表一個玩的區(qū)域，一個樹杈代表一塊可以玩的內(nèi)容，一片葉子代表一個玩的項(xiàng)目，實(shí)線代表必玩項(xiàng)目，虛線代表選玩項(xiàng)目，孩子們玩好后，會由小店長或老師在大樹旁邊蓋上不同的印章進(jìn)行評價。代表“你來玩過了”；代表“你玩得不錯”；代表“你玩得真棒”；讓每一個游戲過程顯性化（見圖5）。同時，每個店鋪前也設(shè)有專門的項(xiàng)目內(nèi)容牌，通過圖文結(jié)合的形式，幫助幼兒進(jìn)一步熟悉了解項(xiàng)目內(nèi)容。

圖5.“華幼電視臺”三葉樹

㈢明晰玩工、玩童的角色分工

混齡游戲中存在兩大角色類型：玩工和玩童。游戲時通過定期輪換、相互更換能更好地、持續(xù)激發(fā)幼兒參與的興趣。“玩工”是指負(fù)責(zé)主題區(qū)域的小工作人員，他們有明確的工作職責(zé)和操作要求。考慮到玩工熟悉工作職責(zé)到材料有一個逐步熟練的過程，我們一般把“玩工”的上崗周期定在4～5周左右。因每個游戲區(qū)域性質(zhì)與玩法不同，就合作過程展開的形式分，可分為一人負(fù)責(zé)為主的“領(lǐng)隊(duì)式”與互補(bǔ)合作的“組隊(duì)式”。“玩童”是指沒有固定工作，根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇打工或消費(fèi)的自由游戲者。主要分為一對一的“結(jié)對式”和一帶二的“組隊(duì)式”（見圖6）。

圖6.混齡游戲角色活動形式

㈣確定混齡游戲的時間和形式

我們把專門的混齡游戲時間稱之為“集市日”“創(chuàng)業(yè)日”活動。“集市日”活動打破日常半日活動流程，設(shè)立專門的“游戲計劃與分享時間”，第一學(xué)期以班級為單位做計劃與回顧，第二學(xué)期打破班級限制，進(jìn)行“大帶小”共同計劃，去完成計劃任務(wù)（見表3）。

表3.混齡游戲開展的時間和方式安排表

㈤建立“項(xiàng)目化”混齡游戲流程

開展“項(xiàng)目化”混齡游戲是幼兒、教師和家長全方位參與的過程，在游戲“前—中—后”不同階段呈現(xiàn)出不同的策略與方式，以學(xué)期為單位，循環(huán)進(jìn)行，促使不同年齡幼兒游戲水平與解決問題能力不斷得以發(fā)展。

混齡游戲前開展的系列活動，通常在學(xué)期初2～3周時間內(nèi)完成，通過主題生成方式完成游戲準(zhǔn)備。游戲過程中，根據(jù)不同項(xiàng)目內(nèi)容產(chǎn)生的交互與聯(lián)動特點(diǎn)，呈現(xiàn)出由“點(diǎn)—線—面—體”的漸趨復(fù)雜的四個階段，分為“行動一站式”“任務(wù)聯(lián)動式”“分工聯(lián)動式”和“階梯循環(huán)式”四種。混齡游戲后，組織幼兒在分享會上開展討論，結(jié)合自己的游戲冊向大家進(jìn)行介紹、演示，我們稱之為“達(dá)成式分享”“結(jié)合式演示”。每學(xué)期末，以插卡、送愛心貼等投票方式評選“我最喜歡的店鋪”“美麗玩工”等進(jìn)行展示性表彰，挑選幼兒畫得好的游戲故事上墻展示，錄制幼兒自己講述的游戲故事在“華幼電視臺”及微信公眾號上進(jìn)行展示性推廣（見圖7）。

圖7.“項(xiàng)目化”混齡游戲流程

㈥開展項(xiàng)目化游戲活動評價

“項(xiàng)目化”混齡游戲評價需要秉持客觀、真實(shí)、自然的原則，及時收集相關(guān)信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，以便于及時對游戲項(xiàng)目設(shè)計的適宜度、效益等做出判斷，并及時做出調(diào)整和改進(jìn)的過程。我們采用“量化 + 質(zhì)性”的評價方法進(jìn)行，注重過程評價。

1.項(xiàng)目統(tǒng)計評價

“三葉樹”既是幼兒游戲支架，也是量化評價工具。學(xué)期中或者學(xué)期末，教師會引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)所有的“三葉樹”，“每一片葉子旁邊都有印章嗎？你是不是全部玩過？沒有蓋過章的還有哪些？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注所有的項(xiàng)目。學(xué)期末，會下發(fā)一張“‘小人國’游戲項(xiàng)目統(tǒng)計表”，請幼兒帶回家和爸爸媽媽一起做統(tǒng)計，從中可以看出每一個孩子一學(xué)期來玩過哪些區(qū)域，哪些游戲項(xiàng)目受歡迎，哪些比較冷門的區(qū)域需要改進(jìn)等。通過項(xiàng)目統(tǒng)計法全面了解評價幼兒整體的游戲情況，并以此為參照對冷門區(qū)域進(jìn)行調(diào)整。

2.天使勛章評價

圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合“項(xiàng)目化”混齡游戲中的行為與能力發(fā)展要求，我們精心設(shè)計了“優(yōu)雅小天使、才藝小天使、探究小天使、健康小天使”等八枚天使勛章，通過小天使勛章的評選，鼓勵幼兒在不同階段進(jìn)行各類游戲活動的計劃實(shí)施，收集到不同的勛章，增強(qiáng)游戲的趣味性和目的性。同時，根據(jù)游戲區(qū)域特點(diǎn)，細(xì)化游戲行為要求，使之成為幼兒追求的行為目標(biāo)，統(tǒng)整形成量化的“‘勛章小天使’評選標(biāo)準(zhǔn)”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.量表觀察評價

在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從“參與興趣”“材料選擇”“角色扮演”“語言表達(dá)”“合作互動”和“游戲持續(xù)”這六大方面給予教師不同區(qū)域的觀察線索提示。隨后通過培訓(xùn)，讓每一位教師了解不同性質(zhì)游戲觀察視角的不同，并對自己負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行觀察設(shè)計，確定“階梯式”的層級觀察評價線索，上交通過審核后，形成不同區(qū)域的《項(xiàng)目游戲觀察記錄表》進(jìn)行觀察與評價，在持續(xù)的觀察中反思跟進(jìn)。

4.游戲故事評價

游戲故事評價屬于質(zhì)性評價，從教師與幼兒兩個層面分別進(jìn)行。一方面通過教師游戲故事的記錄、講述與交流，對幼兒在游戲中的參與投入程度、完成項(xiàng)目任務(wù)等情況進(jìn)行評價。通過PPT展示、分享等方式進(jìn)行定期交流，選擇優(yōu)秀的游戲故事集結(jié)成冊。另一方面，在每次游戲結(jié)束前，設(shè)有15分鐘的游戲故事分享會，鼓勵幼兒帶著自己的游戲手冊進(jìn)行分享，同時，教師會引導(dǎo)組織幼兒一起開展討論，如：“這次游戲中你印象最深的事情是什么？”“你按計劃完成了嗎？”……在游戲故事的分享中及時捕捉信息，做出對游戲材料與項(xiàng)目安排的調(diào)整。

5.作品分析評價

作品分析評價是指分析幼兒游戲過程中的作品，如美工作品、自我裝扮的個性造型照片等，了解幼兒的能力、傾向、技能熟練程度以及情感心理狀態(tài)等。例如，美術(shù)作品分析，除了關(guān)注作品的造型、色彩、畫面組合與技能外，還要關(guān)注作品背后的心理愿望與情感表達(dá)。同時，通過家長的配合參與，及時對幼兒游戲中的繪畫作品進(jìn)行記錄分析，以便更深入地了解幼兒的游戲過程和心理變化，施以及時的支持。

6.游戲研討評價

圍繞“混齡游戲”的觀察、記錄、分析等，我們定期開展研討與交流，運(yùn)用視頻回放、故事講述表演、片段分析等多樣化的方式開展研討，把幼兒游戲中的表現(xiàn)作為幼兒發(fā)展評價重要的一部分，及時發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化游戲課程實(shí)施中的問題，通過研討解決，推動幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

“游戲課程化的意義在于最大限度地發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，同時也最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)力量，通過游戲的力量促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而建立一種‘兒童就是目的’的新的幼教課程模式。”[1]

“小人國項(xiàng)目化游戲課程”經(jīng)過兩年多的探索實(shí)踐，有效促進(jìn)了幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，也使我們意識到，游戲課程化不僅是一種實(shí)踐和創(chuàng)新，也是教師不斷觀察理解幼兒，并與之共同成長的過程。我們的探索才剛剛起步，但依舊會上下而求索，讓幼兒站在課程的最中央。