樹立五種意識破解教師專業發展難題

李潮林 何宇惠

[摘 ? 要]教師專業發展是一個困擾中小學廣大基層一線教師的難題。教師專業發展包含專業素質、職業地位、教育服務三個方面的提升，它既有利于提升教育質量、推進新課程改革，也有利于促進教師成長?？梢酝ㄟ^樹立發展意識、學習意識、研究意識、成果意識和團隊意識，開啟專業發展道路，并找準切入點，從實踐、興趣、專長等處導入，使教師專業發展難題得到有效破解。

[關鍵詞]教師專業發展;意識;中小學

2017年1月，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，提出“整合高等學校、縣級教師發展中心和中小學校優質資源，建立中小學教師校長專業發展支持服務體系”。中小學教師專業發展雖然在國家層面有了政策保障，但依然是一個困擾廣大基層一線教師的難題。中小學教師要充分認識專業發展的重要性，樹立“五種意識”，主動破解專業發展難題，使自己成長為專業化、專家型的教師。

一、教師專業發展的內涵

教師專業發展是教師這一特定職業的專業化發展過程，其內涵包括以下三個方面。

一是專業素質的提升。即教師經過嚴格的專業訓練和積極的自主學習，在專業思想、專業知識和專業能力等方面不斷發展，逐步成長為一名專業人員。

二是職業地位的提升。通過專業化發展，教師的專業水平得到社會肯定，教師職業成為一個專業性職業得到社會認可，教師的社會地位也得到進一步提升。

三是教育服務的提升。教師專業化發展有利于鞏固自身的專業思想，提高職業道德水平，豐富專業知識，提高專業技能，從而為學生提供更好的教育服務，在教育教學活動中取得顯著的效果。

二、教師專業發展的重要性

教師專業發展是實現新時代教育目標、培養社會主義合格建設者和可靠接班人的基本保證，是學校辦學和發展的基礎，也是教師滿足自我實現需要的重要途徑。教師專業發展既是社會的需要、教育改革的需要，也是教師發展和學生成長成才的需要。

一是有利于提升教育質量。教師的專業水平關系到學校教育的質量。只有教師提高專業水平，樹立教育主體意識和責任意識，在教育教學過程中不斷創新，才能提高教育教學質量，更好地促進學生全面發展。所以說，教師的專業發展是學生成長成才的根本保障。

二是有利于推進新課程改革。教師專業發展是教育改革的原動力，在很大程度上決定了教育改革的成效。新課程改革要求教師更新觀念，提高專業水平，具備豐富的專業知識和突出的專業能力。教師只有認識到現行教學方法的弊端，才會主動地參與新課程改革，不斷提高課程教學效果，推進改革的進程。

三是有利于促進教師成長。教師成長的核心是教師專業發展，而教師專業發展是一個螺旋上升的過程，是教師的職業理想、職業道德、社會責任感不斷成熟的過程，也是教師對自身教育教學行為不斷反思的過程。教師專業發展，可以促進教師的職業認同和職業歸屬，激發工作熱情，避免出現職業倦怠，提升職業幸福感。

三、樹立五種意識，開啟教師專業發展

1.發展意識

發展意識是教師專業發展的不竭動力。正如拿破侖所說的“不想當將軍的士兵不是好士兵”，不想成為專業化的教師也不會是一名好教師。中小學教師不應該把教師職業僅僅當做謀生的手段，也不應該將自己僅僅定位為一名普通的教書匠，“每個教師應當成為自己學科的出色專家”[1]。不管是新入職的教師，還是有一定工作經歷的教師，都要做好自己的職業生涯規劃，制定好個人專業發展的長期目標、中期目標、短期目標，每年都給自己設立一個小目標。長期目標是教師自己的專業抱負、職業生涯的終身目標，要努力使自己成為一個教育家、教學專家、研究專家或管理專家;中期目標是自己的學歷提升、職稱晉升計劃;短期目標主要是上好一門課程，準備好一次公開課，做好一個研究課題，轉化好一名學困生。通過制定職業生涯規劃，使專業發展成為教師的職業自覺，并形成正向的自我激勵，全身心地投入到教書育人工作中。

2.學習意識

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。”[2]身處知識爆炸和大數據時代，知識更新的速度越來越快，不學習將會使自己固步自封，在精神上陷入空虛，很快將被這個時代淘汰。對于中小學教師來說，不僅要了解國內最新教育教學動態，還要關注國際上的教育前沿，擁有開闊的國際視野，學習最新的教育理論、教育方法、教育技術，掌握最新的教學手段、教學方法、教學內容，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”[3]，促進自身的專業發展。

教師要向專家學習深邃的教育教學思想、理論和方法;向師長學習豐富的教育教學經驗;向同事學習教學專長。通過學歷進修，不斷提升自己的學歷層次;通過繼續教育，及時更新自己的知識結構和知識體系;通過專業研討，了解國內外最新的教育教學思路、方法，以及教學、教改、教研成果。

3.研究意識

科學研究是教師專業發展的必經之路，教師只有樹立研究意識，使自己成為一名研究者，才有可能成長為一名專業化的教師。學生的成才成長是一個復雜的過程，而教育的過程也是一個復雜的過程。此外，社會的發展和技術的變革也給學校教育帶來了很多機遇和挑戰。這些都給中小學教師提供了豐富的研究課題和研究素材。

一要善于選題。要緊緊抓住教育前沿問題和熱點難點問題，選好研究視角和研究問題。二要積極立項。中小學教師身處基礎教育一線，有著豐富的基礎教育經驗和切身體驗，開展教育研究有自身的優勢和獨到之處，所以要主動申請各級各類教學、教改和教研項目立項，積極開展教育科學研究。三要敢于探索。面對教育教學實踐中遇到的問題，要敢于探索新的教育教學方法，破解工作難題，提高教育教學效果。四要善于總結?；鶎右痪€教師要善于梳理自己的工作實踐，將自己的實踐經驗總結、歸納、提煉成為教育教學的新方法，甚至上升到理論的高度。

4.成果意識

教師專業發展是一個不斷積累的過程，不可能一蹴而就。成果是教師專業發展必備的積累，也是最直接的體現。要善于從認識論和方法論的視角來分析和看待具體的工作實踐，每一項看似細碎的工作，都可以進行深入的挖掘，綜合運用哲學、教育學、心理學、社會學、管理學等理論和方法，分析其發展背景、存在的問題及產生原因，提出改進策略和推進路徑，總結提煉成為一種教育教學方法。

教師的成果意識要從一個教學案例、一篇調研報告或一篇研究論文開始。例如，上完一門課，總結教學過程和教學方法，可以形成一篇教學案例;做完一個研究課題，可以形成一篇研究報告或研究論文;參加一次調研，可以形成一篇調研報告;參加一次學術研討，總結別人的教學經驗和教學方法，可以形成一篇研究論文;教育轉化一個學困生，總結相關經驗和方法，可以形成一個教育案例;做完一年班主任，可以形成一篇關于學生教育管理的心得體會;系統閱讀完某個專題的文獻，可以形成一篇研究綜述;參與學校管理，可以對學校的管理思路和特色文化建設情況進行總結，也可以形成創新和變革學校管理的文章。有了一定的積累，還要積極地進行分享和推廣，如可以在報紙、教研刊物、學術期刊上發表自己的研究成果。經過持續不斷的耕耘，必將獲得豐碩的回報。

5.團隊意識

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”教師的專業發展也離不開團隊的支持和幫助，所以教師要樹立團隊意識，積極參與團隊的學術活動。通過“學校搭臺，教師唱戲”，組建學研共同體，給教師創造發展的機會。學研共同體可以建立在學科組或者項目團隊，也可以由專業興趣、研究方向相近的教師組成，老中青結合，形成一定的年齡梯隊，發揮“傳幫帶”的作用，讓青年教師獲得認同感，中年教師獲得歸屬感，年長教師獲得成就感。

學研共同體是一種研究型的學習共同體，共同體成員圍繞一定的愿景、目標開展專業學習和研究活動，共同研討教育理論、教育問題，共同研究教學方法、教學手段、教學內容、教學資源，共同研究專業發展策略，共同分享學研成果，促進彼此改進教育教學行為，提高專業化水平和能力。

四、通過三個結合，導入教師專業發展

教師樹立了專業發展意識，還要找準切入點導入專業發展。通過以下三個結合，從實踐、興趣、專長導入，可以使教師的專業發展水到渠成。

一是與教學實踐相結合，從實踐中導入。教師每天都在開展教育教學活動，這些教學實踐是最容易導入教師專業發展的場景。教師在教學實踐中獲得啟發，選擇研究問題，選好研究視角，對于自己的專業發展可以起到事半功倍的效果。教師要樹立“在工作中研究，在研究中工作”的意識，結合實際工作主動開展行動研究，不斷優化教學設計，創新教學方法，提高教學水平和專業能力，從而提高教學效果和教育質量。

二是與專業興趣相結合，從興趣處導入。眾所周知，興趣是最好的老師。每個教師都有自己的專業愛好，有自己感興趣的研究領域。從自己最感興趣的方向入手，循序漸進，教師的專業發展才會更有動力。

三是與專業特長相結合，從專長處導入。每個教師都有自己的專業特長，在某個方面的研究比較深入，如有的側重課程，有的側重教材，有的側重教法。教師若從自己最擅長的研究領域切入專業發展，更容易取得研究成果，加速專業成長。

參考文獻

[1]蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集·五卷本·第1卷[M].北京：教育科學出版社，2001：802.

[2]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：154.

[3]陳才俊.中庸全集[M].北京：海潮出版社，2009：200.

（責任編輯 ? 張慧籽）