追隨幼兒腳步走進幼兒心靈

孫麗君

2018年10月，齊魯名師名校長建設工程人選一行十四人來到江蘇省常州市鳴珂巷幼兒教育集團天潤園區和寶龍園區，開始為期一周的跟崗學習。這次跟崗學習，令筆者收獲頗豐，感悟很多。

一、常州初印象：桂香四溢，清麗溫婉

常州市是一座帶有香氣的城市。剛下火車，一股香氣就撲面而來。“什么這么香？”我們瞬間興奮并四處尋找香氣的來源，疲憊感陡然卸去。走在常州街頭，滿城香樟蔥翠，處處桂花飄香。呼吸間，整個身心都染滿芳香，人也變得嫻靜優雅。悅眼前之所見，期待心中之所念。

二、邂逅天潤：藝術潤染，樂享童年

天潤幼兒園是常州市鳴珂巷幼兒教育集團旗下的分園之一，通過實施“高瞻課程”，讓幼兒體驗快樂童年，發展健康人格和藝術興趣。

1.獨具匠心的藝術環境

天潤幼兒園江南風韻濃厚，彎彎吊橋、細細流水、茵茵綠樹、拙拙青石，幼兒畫筆勾勒的油桶、一條充滿畢加索畫風的墻裙等，構成了一副頗具藝術色彩的戶外田園生活圖。室內走廊充滿藝術特色，樓梯臺階上的立體彩繪，散落在走廊各處的秘密花園，一樓走廊的繪本導讀，二樓走廊的名畫欣賞，三樓走廊飄動的五線譜，等等，處處都體現著天潤幼兒園所提倡的“樂享藝術”的辦園理念。

2.難忘的進班體驗

進班前，負責接待的教師囑咐道：要默默地看，盡量不要打擾孩子的正常活動秩序，除非是孩子向你尋求幫助。作為一名寂靜的旁觀者，筆者抑制住自己的好奇心，并在觀察的過程中有了如下感悟。

（1）點名環節的創新

第一天進小二班，司空見慣的點名環節頗具新穎性。教師說：“今天的點名，我的要求是學小貓叫三聲。”幼兒們饒有興致地用童稚的聲音模仿小貓叫聲，教師則認認真真地傾聽并不時糾正道：“叫了兩聲，還缺一聲。”這個環節使筆者明白：點名已經讓幼兒們開始對數字產生認知。

小三班的點名環節也頗具趣味，要求點到名字的小朋友說一說自己喜歡吃哪種顏色的水果。幼兒們的語言表達能力令筆者刮目相看。教育過程從來都不是刻意為之，而是蘊藏在微小細節中，潛滋暗長，潤物無聲。如何讓一個每天都重復的環節變得富有生機和活力？這是一個好教師應該具備的教育智慧。幼兒教育應該結合幼兒成長的規律，緊跟幼兒成長的腳步，通過創新設計細致科學的教學過程，將一成不變的流程演繹得妙趣橫生，引導幼兒健康快樂地成長。

（2）四人小車的故事

今天的戶外活動是玩車，幼兒們騎上自己喜歡的獨輪車、人力車、雙人自行車等，玩得不亦樂乎。筆者眼前的四個孩子正在玩一個四人騎的圓形車子，四個人同時用力，車才能勻速轉動。車輪剛轉一圈，就遇到了不平整的路面，車子停滯不前了。四個孩子面面相覷，看看車，又看看彼此，不知如何是好。但天潤幼兒園的教師只是觀察，而不是伸出援助之手。過了一會兒，銘銘（化名）離開車子，跑向別的活動區。佳佳（化名）下車推車，車子開動起來。接著佳佳上車，另一女孩下車推車。然后銘銘返回車子，另一男孩下車推車。銘銘反復地來回，剩余的三個小朋友一直“你騎我推、我騎你推”，不厭其煩且饒有興致地愉快玩耍。這種場景在每天的帶班活動中經常發生，但多數教師會伸出援助之手熱心幫助，美其名曰：幫孩子解決困難。事實上，教師作為教育者靜靜觀察，給予幼兒獨立解決問題的機會，比讓幼兒玩得順利更重要。因此，因勢利導、順勢而為是教師應該修煉的教育智慧，培養幼兒獨立解決問題的能力將會使幼兒一生受益。

（3）單項深入法的精彩

日常教學工作中常遇到的問題是：怎樣才能在完成省市級課程的同時，又能設置園本特色課程？天潤幼兒園在教研活動中提出了“單項深入法”。在《好玩的石頭》案例中，小班教師發現幼兒喜歡玩石頭，分析了其對學習的價值后，引發幼兒共同討論：石頭可以怎么用？如何玩？倡導幼兒與家人共同收集石頭，并通過表格記錄、數據統計的方式玩石頭。在此過程中，教師尊重幼兒的學習規律，給幼兒提供了自由探索材料的空間和時間，讓幼兒用自己的方法玩石頭，再引導幼兒欣賞大師的石頭畫，細致分析幼兒玩石頭的已有經驗和新經驗，激發幼兒用石頭創作的興趣。此時，石頭不再是簡單的教學材料，而是科學認知、語言交流、社會交往、藝術想象與創造、動手能力的有機融合，從而形成了獨特的美術教育。單項深入法的聚焦點是游戲的過程，而不是最后的結果。處在教學中心位置的是幼兒，而不是藝術。它注重的是幼兒持續探索的過程，提供的是跟幼兒經驗“有關聯”的材料。當幼兒與材料之間發生“故事”時，他們之間就有了情感，幼兒也就更愿意使用這些材料進行創作，激發出無限的學習潛能。

三、相逢寶龍：混齡教育，樂享成長

寶龍幼兒園以“樂享自然”為辦園理念，實施依托小班化模式的混齡教育，讓幼兒們在互助、互學、互動中自主游戲、主動學習、全面發展。

1.混齡戶外活動——快樂童年的模樣

每天8：00—9：30，是寶龍幼兒園的混齡戶外游戲時間。清晨，幼兒們先到一個集合地點找教師報到，然后就像一只只放飛的小鳥飛向那快樂的天地。寬敞的環形活動場地里，有拉著小妹妹的大姐姐，有跟著哥哥玩沙的小弟弟，有圍著老師挖泥的小朋友等。這種以大帶小的自由玩耍、嬉鬧奔跑，形成一個充滿童趣的百草園，幼兒們體驗到的是一段無憂無慮的童年時光。筆者驚嘆于幼兒們“工作”時的自由與專注，羨慕教師們帶班的淡定與從容，欽佩這種洋溢著自然和諧的生態教育。

教師只有充分尊重幼兒，才能包容幼兒的各種“奇思怪想”;只有真正退到幼兒身后，才能實現幼兒的主動成長。因此，寶龍幼兒園的幼兒不再是被動的學習者，而是以多樣化的方式表達自己對世界的獨特認知，積極主動地表達自己的任何語言。寶龍幼兒園見證了快樂童年的真正模樣。

2.一聲稚嫩的請求背后——以大帶小的言傳身教

當戶外活動結束時，不管是年長的哥哥姐姐，還是年幼的弟弟妹妹，都開始忙而不亂地收拾整理。一個小班的女孩拉著一輛大大的人力車向筆者一行走來，筆者微笑避讓。小女孩對筆者說：“阿姨，車子很重，您能幫幫我嗎？”筆者欣然應允：“好啊！”小女孩放下車子，轉身就要離開。筆者故意逗她：“可是，我不知道車要放哪里啊？”小女孩停了一下，雙手一攤說：“好吧，我教您。”她領著筆者走到墻壁的帆布折疊收納篷前，指著貼有自行車、人力車照片說：“您看，這里貼著人力車的照片，而且車的編號是2。”寶龍幼兒園收納整理處不僅有玩具的安置屋、收納篷等，還采用圖片標識、數字編號的方式使之一目了然。筆者故意把車子隨便一放，準備離開。小女孩邊整理邊說：“不對，車頭朝里，才能整整齊齊。”從與小女孩的互動中，筆者感受到寶龍幼兒園混齡教育的內涵：較小的幼兒在混齡教育中一定會對哥哥姐姐產生依賴感，以適應幼兒園生活，并會積極主動地向哥哥姐姐學習，以掌握生活、交往、運動等活動技能。幼兒與不同年齡同伴的交往，有利于他們在自然的狀態下輕松舒適地學習、游戲。混齡教育使中大班幼兒能在日常活動中產生責任感，在幫助和指導小班弟弟妹妹的過程中也實現了自我成長。

3.大組活動——側重邏輯思維

幼兒每天都處于自由玩耍的狀態，在讓幼兒產生發自內心的快樂的同時，筆者不禁疑惑：每天光玩能行嗎？知識和技能怎么提升？一堂“高瞻課程”下的大組活動“戴發箍”給出了答案。大班活動“戴發箍”中，教師先出示了圓形、三角形、正方形頭箍，讓幼兒猜會請幾個小朋友上來玩以及為什么，讓幼兒從中觀察并為自己的發言舉證。第一次戴發箍游戲，教師讓臺上的幼兒猜自己頭上戴的是什么。幼兒給出了回答并說道：“看到別人頭上的圖案后猜自己頭上圖案是什么。”教師總結：對，用排除法可以猜出自己的發箍。第二次游戲時，教師增加了難度，不讓幼兒看，直接戴四個發箍，用提示語“猜之前，需要仔細觀察”引導幼兒猜出發箍。第三次游戲時，戴四個發箍，用提示語“先仔細觀察臺上發箍的顏色、名稱，再用排除法猜”引導幼兒迅速猜出發箍。第四次游戲時，發箍增加到六個，全場幼兒總動員，隨機請臺下幼兒幫忙佩戴，然后臺上幼兒猜自己頭上的發箍顏色、名稱，教師用引導語“猜之前要認真觀察，根據發箍的名稱、顏色進行歸類，才能夠記得更清楚，然后使用排除法”引導幼兒迅速猜出6個發箍。

在大組活動中，教師注重的不是傳授知識，而是思維的啟發和方法的推理。在教師和幼兒共同進行游戲的過程中，始終是讓幼兒獨立思考并表達自己的想法，真正做到了“幼兒在前、教師在后”。通過循序漸進、潛移默化的游戲滲透，當幼兒們在生活中遇到相似的問題時，便能夠迎刃而解。當有些教育還停留在紙上談兵，如練習找不同、連線匹配時，這群六歲的孩子已經能在教師的引導下參與游戲設計、進行邏輯推理、歸類分析和總結概括。專業能真正支撐起幼教的事業，作為一名專業的幼兒教師，重要的不是教會幼兒什么，而是能通過更專業的教育激發幼兒繼續探究的興趣。

四、結語

真正的學習不是簡單的生搬硬套，而是激發兒童的創造性思維。常州鳴珂巷幼教集團的教學理念將啟發教師從不同的視角去重新審視教育，思考教育。為期一周的跟崗學習已然結束，但帶著思考的心，追隨幼兒的腳步，讓幼兒真正地體驗快樂、享受成長，是幼兒教師應盡的社會責任，這個過程不會結束。

（責任編輯 ? 張慧籽）