基于“校企雙制”示范園的技能人才培養模式研究

摘 要：本文通過分析“校企雙制”人才培養內涵，梳理總結“校企雙制”運行機制建設和基于“校企雙制”示范園的技能型人才培養實踐，探索招生與招工一體化、“校企雙制”示范園（基地）與校外實訓基地一體化、校企育人一體化、校企合作形式多樣化等深化產教融合、校企合作的有效途徑，為各職業院校開展校企合作人才培養提供借鑒和參考。

關鍵詞：校企雙制 示范園 技能型人才 培養模式

課 題：本文系2017年廣東省技工教育和職業培訓省級教學研究課題（編號：KT2017028，主持人：馮為遠）研究成果。

改革開放以來，我國的職業教育得到了巨大發展，然而技能型人才素質不高，仍然不能適應經濟社會和產業的發展需要。深究其原因，主要是：單純由職業院校獨立開展的技能型人才培養的模式，造成了職業教育與市場需求的嚴重脫節。采用企業和學校相結合、工作和學習相結合的校企合作人才培養模式，是從根本上消除職業教育與市場需求和社會實踐相脫離的“頑癥”的必然選擇。然而，各地、各職業院校所構建的校企合作人才培養模式卻不太相同。本文結合筆者所在學院自2012年開展“校企雙制”人才培養試點工作，特別是開展基于“校企雙制”示范園的技能型人才培養的實踐，探索深化產教融合、校企合作的有效途徑，為各職業院校開展校企合作人才培養提供借鑒和參考。

一、“校企雙制”人才培養模式內涵

“校企雙制”是校企合作深度融合的一種模式。早在2012年，廣東省人社廳就在《廣東省技工院校“校企雙制”辦學指導意見》（粵人社發〔2012〕178號）文件中，明確了“構建以‘政府出政策、企業出崗位、院校出學位;招工招生、送崗送學、雙制培養為核心的‘校企雙制辦學制度”，提出了“校企雙制”的主要內容集中體現在“八個共同”，即：校企共同制訂招工招生計劃、共同開展專業建設、共同制訂培養計劃、共同開發課程體系、共同組建教師隊伍、共同實施教育教學、共同搭建管理隊伍和共同開展考核評價。“校企雙制”的提出，正是廣東省人社廳根據廣東經濟轉型升級和產業結構轉移實際情況，審時度勢提出的，在全國是首創，它引領廣東乃至全國職業教育的發展

趨勢。

2017年，在《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）文件中明確：“大力發展校企雙制、工學一體的技工教育”，“校企雙制、工學一體”成為技工教育的特色，也是技工教育內涵發展的著力點和重點。

2018年8月，由人社部組織編寫的《校企雙制、工學一體——校企合作指南》一書正式出版發行，在技工教育乃至整個職業教育領域引起了強烈反響。在該書中，明確定義“校企雙制是指技工院校和企業以共同培育技能人才為目標，雙方通過有效的合作機制，將教育、就業制度與企業生產、用人制度有機結合，學校學習過程與企業工作過程相互融合，形成校中有企、企中有校、校企共育、工學一體的辦學制度和培養模式”。

綜上所述，“校企雙制”是一種實現校中有企、企中有校、校企共育、工學一體的辦學制度和培養模式，它是以共同培育技能型人才為目標，以制度和文化融合為引領，以工作過程系統化為導向的，強調學生在學校的學習過程與在企業的實際工作過程相互融合一體。

二、“校企雙制”運行機制建設

學院對接廣東省優勢產業、粵港澳大灣區建設和廣東省戰略性新興產業，初步形成“組團發展、整體推進”的技能聯盟辦學格局（廣東機械技能聯盟現有加盟單位137家，其中世界500強企業12家），構建“政府、學院、行業與協會、企業”四方共商，“學院—教學系—校企雙制示范園（基地）”三層配合的運行機制，完善專業建設、人才培養模式改革等制度文件，實現“人才共育、資源共建、過程共管、機制共創、利益共贏、成果共享、責任共擔”。

學院與西門子、德瑪吉、卡爾蔡司、山特維克、海克斯康等世界500強企業和中航工業、一汽大眾、風神汽車、沈陽機床廠等大型國有企業、高新尖優質企業開展深度的校企合作，攜手高端企業共建機電工控、精密制造園、汽車技術服務園等7個“校企雙制”示范園和示范基地，全面實踐和探索基于“校企雙制”示范園的技能型人才培養。

三、基于“校企雙制”示范園的技能型人才培養實踐

學院借鑒德國“雙元制”和新加坡“教學工廠”的成功經驗，六個教學系在校內均建有1個以上“校企雙制”示范園或示范基地，在企業建有8個以上校外實訓基地，依托“校企雙制”示范園（基地）全面推進“校企雙制”人才培養工作。2018年共有在校“校企雙制”班35個，占全校班級數的22%。

1.探索招生與招工一體化

招生與招工一體化是“校企雙制”人才培養工作的基礎。學院根據合作企業的實際需求，校企共同研討并制定招生與招工一體化工作方案，并將專業對應的合作企業信息公布在學院對外發布的招生簡章中，明確標注各專業的就業對口企業和崗位等信息。學院根據各專業的差異性開展不同的招生招工模式，主要有以下兩種：一是招生即招工，學生在注冊報到時須經過校企聯合考核，被學院錄取的同時也被企業意向錄用，學生、學院和企業三方簽訂畢業就業意向協議，機電工程與智能制造系機電一體化專業與德國西門子公司的“校企雙制”人才培養合作采用這種模式。二是先招生后招工，學生先按學院原有的招生渠道報名注冊入學，經過一定時間（如一個學期）的專業基礎學習后，合作企業通過宣講、考核等程序，在相關專業學生中擇優招收“準員工”，學院為其單獨開設班級，企業與學生簽訂定向就業合同，企業每學期為優秀學生頒發獎學金。工業設計與模具制造系光電技術應用專業與廣東創可激光公司。數控技術與質量控制系數控加工專業與海克斯康公司等的“校企雙制”人才培養合作則采用這種模式。

2.探索“校企雙制”示范園（基地）與校外實訓基地一體化

校企共建“校企雙制”示范園（基地），彌補校外實訓基地的局限性，為推進工作過程系統化的校內實訓和工學一體化教學提供基礎平臺，學生在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合，可以隨時模擬在企業現場的實踐操作。“校企雙制”示范園（基地）與校外實訓基地的一體化建設，構建校中有企、企中有校的校企合作新局面，保證學習與工作內容完整性，實現學習與工作方式的協調統一，達到“在學習中工作、在工作中學習”的工作目標，有效促進學生綜合職業能力的培養和發展。

各專業與企業共建“校企雙制”示范園（基地）的做法也不盡相同：機電工控園借鑒企業員工培訓中心模式建設，打造成企業華南區最大的技術培訓中心;汽車技術服務園按照汽車4S店標準建設，構建與真實工作環境一致的學習環境;精密制造園將“數字化工廠”建到學校中，搭建智能制造的學習空間;工業創意園建成企業產品設計與研發分中心，建有企業大師工作室、3D打印工作室等，并將創新元素和非遺元素加入到園區氛圍中;O2O電商基地建成“市場調研—網店開設—詳情頁制作—營銷推廣—客戶服務”的全流程綜合性實踐場所，并將創業元素貫穿電商人才培養的全過程;智慧財商基地構建集銀行、工商、稅務、企業為一體的模擬空間，為學生提供全方位的模擬操作。

3.探索校企育人一體化

“育人”是根本，也是最終的落腳點。學院以技能聯盟為依托，以“校企雙制”示范園（基地）為平臺，引入企業真實工作項目或企業項目培訓課程，深入推行工學一體化課程教學改革，實現“校企共育，工學一體”，極大提升了學院的教育教學水平和技能人才培養質量。

一是校企共同組建專業隊伍。一方面學院與企業的骨干人員組成專業建設指導委員會，每年召開一次專業開設與調整研討會（重點研討專業人才需求調研報告）和一次專業建設研討會（重點研討人才培養方案、實施性教學計劃和專業核心課程標準），把脈各專業人才培養的里程碑文件，確保專業方向的科學性和培養方案的可行性。一方面企業技術骨干兼職教學，如電商和計算機等專業的合作企業派出技術骨干長駐學校，在完成相關應用系統平臺維護工作之余，兼任專業綜合實踐課程的授課工作，周課程達12節。另一方面企業為專業教師赴企業實踐提供對口崗位工作，并與學院進行聯合考核。同時，學院以教師企業實踐為最重要的考核指標，按照人社部三個級別的一體化教師標準開展一體化教師考核認定。

二是校企共同設計開發課程。學院按照人社部一體化課程開發技術規范，通過召開實踐專家訪談會，校企合作構建各專業課程體系，同時遵循工作過程系統化理念設計開發各專業課程，將企業真實工作項目或企業項目培訓課程內容轉化為專業一體化課程內容，學生既接受完整有效的理論知識教育，又接受行之有效的實踐技能教育。一方面，通過“校企雙制”示范園（基地）平臺，讓學生在真實或仿真的環境中完成學習和工作，確保工作要素的完整性;另一方面，讓學生在教師的引導下按照PDCA（“P計劃—D實施—C檢查—A改進”）的科學工作程序完成工作與學習項目的實踐，確保工作過程的完整性。在專業課程的設計開發過程中，機電一體化專業嘗試引進德國西門子柏林學院的項目課程和西門子公司的技術培訓課程。

三是校企共同實施教育教學。一方面，學院依托“校企雙制”示范園（基地）的深度校企合作，結合學院技能競賽的特色，構建“以傳統與時代文化駐校園為根基，以企業文化進校園為亮點，以競賽文化遍校園為特色”的校園文化，實現文化育人、環境育人。一方面，企業技術骨干通過指導項目實施、技術講座、技術研討、兼職授課等方式，深度參與學校專業教學工作，以及創新創業教育等工作。另一方面，學院采用信息化手段構建“‘產學研教實訓實踐管理（校內）+頂崗實習跟蹤服務（校外）”的實習實踐管理平臺，實現“互聯網+大數據”的實訓全方位管理。

四是校企共同開展學業評價。利用“產學研教”實訓實踐管理系統，企業技術骨干與學院骨干教師在線聯合檢查學生學習與工作項目的完成情況，并批改和點評;利用頂崗實習跟蹤服務系統，學院班主任在線跟進學生在企業的實習情況，加上學院校企合作與就業中心和教學系的不定期的頂崗實習巡查記錄，結合企業導師的評價意見，形成學生頂崗實習的考核成績。同時，學院引進西門子技術國際認證和華為認證等含金量高的企業認證，構建豐富的學生學業評價體系，實現評價主體的多元化、評價內容的立體化、評價方法與手段的多樣化。

4.探索校企合作形式多樣化

為產生更高的社會效益，學院和企業以“校企雙制”示范園（基地）為平臺，聯合開展技術與師資培訓、技能扶貧、創新創業教育等形式多樣的活動。

一是開展技術與師資培訓。學院利用機電工控“校企雙制”示范園，每年開展西門子客戶企業技術人員的技術培訓，安排全國各地職業學校教師來校參加SCE培訓。2014年以來已完成7批200SMART企業客戶培訓、全國教師SCE培訓。同時，學院與順德區民政局和人力資源社會保障局簽訂“智能裝備及機械制造技能人才合作培養項目”框架協議，合作對全區機械裝備制造業的一線技能骨干開展“機電一體化”高級培訓，共育具備工匠精神和工匠技藝的高技能人才，2016年以來，共開辦機電“工匠班”2期。

二是開展技能扶貧。落實廣東省政府幫扶林芝市建設工作，學院與企業合作，利用工業創意園為林芝市技工學校教師舉辦4期3D打印技術培訓班，與企業合作支援建設林芝市3D打印創意工作室，并指導開發先進技術與當地傳統文化相結合的旅游產品四十余種。

三是開展創新創業教育。筆者所在學院與西門子（中國）有限公司、廣東省機械研究所三家單位共建廣東首家技能型特色創業孵化基地，以機械行業智能制造為主線，建成集智能制造類、工業設計類和電子商務類三大創業孵化區為一體的技能型特色創業孵化基地，著力打造“創新工作坊”，營造具有智能制造特色的創業環境。

四、結論

近年來，學院通過深化產教融合、校企合作，特別是開展基于“校企雙制”示范園的技能型人才培養，技能型人才培養質量高。在近兩屆世界技能大賽中，學院共獲得4金2銀3銅的優異成績，畢業生深受企業歡迎、供不應求，每年均有20%的學生在西門子、一汽大眾等世界500強企業就業，有多名學生被中空導彈院、中國工程物理研究院、中航南昌飛機制造公司等國家重點軍工企業錄取。同時，筆者所在學院委托廣東省技能人才網開展就業質量調查，其報告顯示：筆者所在學院2017年就業率98.60%、工作與專業對口率83.99%、用人單位對畢業生滿意度95%，2018年就業率100%、工作與專業對口率85.86%、用人單位對畢業生滿意度92.7%。

參考文獻：

[1]楊紅山.廣東省人社廳：圍繞勞動者職業生涯發展探索建立終身職業技能培訓體系[J].職業，2018（17）.

[2]劉倩云.技工院校青年教師教學能力提升的有效途徑[J].職業，2017（27）.

（作者單位：廣東省機械技師學院）