學習故事孵化班本課程的案例剖析

文/余勝蘭 岑丹君 浙江省杭州市蘭苑幼兒園

“一日生活皆課程”已成為主流幼兒教育達成的共識。融教育于生活中是幼兒教育的一個顯著特點，“在生活中學”是幼兒學習的主要方式之一，就是說幼兒的學習是在他們自己的生活中進行和展開的。一日生活處處存在著學習事件，即學習在順其自然中發生；教師利用順其自然中發生的學習事件，不斷給予積極的回應與支持助推即“創造自然”，幼兒又在“創造自然”中“順其自然”地學習獲得新的經驗。在“順其自然”中“創造自然”，又在“創作自然”中“順其自然”，幼兒的學習不斷發生、發展與推向深入，這就是課程故事發生發展的過程。

“以學定教，指向幸?！笔翘m苑幼兒園“蘭韻課程”的基本理念。

一、以學定教的技術思路

從圖1中可以看出，教育的追求與目的是促進學習者生命的發展，這也是課程的終極目標。在促進學習者生命發展的過程中，必須遵循的原則：教什么與怎么教需要基于學習者的能力、興趣和需要。因此，課程故事是否精彩的前提條件是對學情的洞察，即對幼兒當下學習興趣、經驗點、生長點的識別。

“學習故事”源自于新西蘭的幼教課程評價模式。我們幼兒園自2016年9月開始進行“學習故事”的評價模式運用于課程評價的研究，教師們在研究實踐中逐步提升了對幼兒學習過程的洞察力，對學情的分析更加全面與精準。

基于“學習故事”的敘事性課程評價方式，在觀察幼兒學習事件的過程中，一是即時判斷幼兒的需求，給予即時的回應；二是在此基礎上進一步分析識別幼兒學習的經驗點、興趣點與生長點，生成下一步的支持跟進策略。教師基于幼兒的學習，給予積極的支持回應，激發了教與學多邊正向互動。在互動中，幼兒在“已知”中建構“新知”，情節鏈不斷發展，這就是教育故事發生發展的過程。也就是說，“教師怎么教取決于幼兒怎么學”，是課程園本化的基本理念與思想。

圖1

案例：小壁虎談話班本課程故事

（一）第一回合：初見它（從隨聊到談話活動）

1．事件描述：是什么？

4月中旬，天氣晴好，孩子們自主在四樓平臺選擇自己喜歡的游戲點，玩著晨間打通游戲。在平衡板搭建區，浩浩正一塊塊來回搬運著平衡板，突然他既慌張又驚喜地大聲喊道：“哇，有變色龍耶！”一旁的玚玚聽到了，馬上跑過去看了看說：“這是蜥蜴，蜥蜴就是這樣的，我在書上看到過?！?/p>

我故意裝作不知道的樣子，提高分貝興奮地朝孩子們問道：“咦，這到底是什么呀？”（我試圖通過發散性問題吸引幼兒仔細觀察，為孩子們搭建談話的主題，激發孩子談話的意愿。）

更多的孩子圍了上來。

袁暢看了看說：“不對，這是壁虎。你看，它的一只眼睛不見了，是個獨眼龍。哈哈，這是只獨眼龍壁虎?！彼秸f越興奮。

周劉浩反駁道：“不對，它是變色龍，它的眼睛會360度旋轉?！?/p>

袁暢否定地說：“它的眼睛不會旋轉，它就是壁虎。”

郅鈺涵深思了下：“對，變色龍的眼睛才會旋轉?！?/p>

周劉浩更加堅定地說：“這就是變色龍，你看尾巴，像不像變色龍的尾巴。”

余逸洲緊接著說：“變色龍舌頭很長，尾巴也很長，嘴巴很大，嘴鼓鼓的。”

袁暢又猶豫著說：“又有點像蜥蜴?！?/p>

樊羽烈也跟上說：“我也覺得是蜥蜴，我在動物園看到過?！?/p>

蜥蜴？變色龍？壁虎？孩子們各持己見，紛紛表達著自己的觀點和想法。

早操音樂聲響起，整理體育器械的時間到了，孩子們邊整理器械邊討論。王朝俊不小心放平行板時壓斷了它的尾巴，小朋友們紛紛責怪王朝俊，李嘉銘湊上前去說：“沒關系，它的尾巴還會長出來的。”孩子們小心翼翼地用平衡板將它靠墻圍了起來，說：“我們給它造一個家吧！”

我把上述過程用手機拍攝了下來。

2．分析與反思。

（1）偶遇小壁虎，生成談話主題。偶遇的小壁虎引發了孩子根據自己原有的經驗，表達自己的觀點與想法的欲望。教師的“咦，這到底是什么呀”的提問，又進一步激發了孩子們想談的興趣。一日生活中時時處處都隱藏著談話的契機和話題，需要教師適時把握話題的契機，順其自然展開談話內容，促進幼兒一日生活中談話核心經驗的建構。

（2）耐心啟發，即時回應激發談。在幼兒興致勃勃地聊小壁虎的時候，教師采取了積極的支持策略：一是耐心陪伴，營造氛圍，鼓勵談。教師沒有直接告訴幼兒答案，而是采取了發散提問，搭建主題，激發談（通過提問是什么、尾巴斷了怎么辦等發散性提問）。二是及時記錄、細心捕捉，順應談話（手機拍攝幼兒現場談話過程）。

一日生活中的隨機談話包括師幼之間的隨機談話和幼兒之間的隨機談話，教師要給予幼兒充分的機會自由交談，同時教師也要抓住幼兒即時形成的話題，自然融入談話核心經驗，使隨機談話變得更加有意義。晨間鍛煉時偶遇的一只小壁虎，成為孩子們聊天的話題，如何引導使幼兒將隨意的聊天變成趣味性的談話活動，需要教師及時抓住談話的契機，積極為幼兒營造“想談、敢談并有機會談”的談話氛圍，鼓勵幼兒大膽表達自己的看法和意見。

3．跟進策略。

既然孩子們對偶遇“小壁虎”的談話活動這么感興趣，那么我就為他們的談話活動加點“溫度”?；氐浇淌遥医M織幼兒開展了以下活動：

（1）生成轉預設：科學活動“比較變色龍、蜥蜴和壁虎三者之間的區別”。

回到教室，我帶領孩子們一起上網搜索變色龍、蜥蜴和壁虎的圖片。通過圖片的直觀觀察對比，孩子們了解到壁虎指、趾端擴展，有黏附能力，可在墻壁、天花板或光滑的平面上迅速爬行。變色龍主要體色能變化，它的尾巴長，能纏卷樹枝，它有很長很靈敏的舌，伸出來要超過它的體長。變色龍和壁虎都屬于蜥蜴類。我又將手機上拍攝的圖片和網絡壁虎的圖片做對比，讓孩子們從體型、顏色、尾巴等綜合方面對比觀察。經過討論，孩子們一致認為他們在四樓平臺發現的是壁虎。

（2）隨機到集中：集中談話“尾巴斷了怎么辦”、語言活動“小壁虎借尾巴”。

回到教室，我積極組織孩子們開展集中談話“尾巴斷了怎么辦”，孩子們自由地根據自己的已知經驗及想象大膽地推測和討論，有的孩子說小壁虎可以借尾巴，有的孩子說尾巴斷了讓人給它縫起來，有的孩子說尾巴斷了自己會長出來，有的孩子說尾巴斷了就會死…… 最后，通過觀看語言活動“小壁虎借尾巴”，孩子們知道了壁虎斷尾會自己重生的科學小常識。

（二）第二回合：再見它（從談話活動到辯論賽）

1．事件描述：怎么死的？

過了一周，又是一個陽光明媚的晨間活動時間，帶著僥幸和好奇，我引導孩子到平衡板找找那只壁虎。木目和浩浩很興奮地跑到平衡板處，在上次的位置發現了這只壁虎。

木目興奮地說：“還在還在，就是上次我們看到的那只壁虎。”

浩浩也興奮地說：“對，它的尾巴上次被壓斷了，眼睛只有一個的?！?/p>

不一會兒，兩個人又皺起了眉頭說：“不好啦，我們的壁虎死啦！”

這一說，很多鍛煉的孩子都圍了過來。

豆豆說：“它肯定是天氣太熱，曬干的?！?/p>

朵朵說：“不對，肯定是被踩到了，踩死的?！?/p>

木目也堅定地說到：“曬死的?！?/p>

金天摸摸自己的腦袋說：“這么熱，熱死的吧！”

我順勢利導：“為什么是熱死的？請你說說你的理由?！?/p>

袁暢突然舉手并自發組織說：“老師，我們要不要投票決定，同意曬死的舉手?！标筷恳才e起手大聲呼喊：“同意餓死的到我這邊?！焙⒆觽冏园l分成了兩隊，現場形成了“自由辯論”的氛圍……

2．分析與反思。

（1）從討論延伸到辯論：辯論是一種高級的對話形式，一只偶然發現的小壁虎引發了孩子們從自由地聊天到自主地談話，從討論到爭論，成為孩子們口舌之爭的一個話題，逐步從能談、會談走向了談好，在談話的過程中孩子們的獨立思考和思辨能力也在不斷提高，在圍繞小壁虎是怎么死的討論中，孩子們自然出現了積極表達自己觀點、反駁對方觀點的情況，語言表達也從說、聊、討論逐漸走向了辯論。

（2）讓談話更有“深度”：既然已經有了前面幾次談話活動的基礎，何不讓小壁虎系列談話談得更加有“深度”，讓孩子的討論變成能夠培養幼兒辨析傾聽、大膽表達和獨立思考的辯論活動。辯論可以先從討論開始，然后逐步過渡到辯論。

3．跟進策略：小壁虎辯論賽。

聚焦大多數孩子發表的餓死和曬死兩個原因，我在班級組織幼兒開展一場關于“壁虎是餓死的還是曬死的”辯論賽。首先，我先組織孩子們觀看了解什么是辯論賽，應該遵守哪些原則。在簡單布置了教室之后，孩子們根據桌面上的“曬死的”“餓死的”兩隊自主選擇坐到各自的陣營中。

正方：餓死的

仔仔：壁虎不是曬死的，因為墻擋住了太陽光，也不會是壓死的，如果壓死的會少，我觀察沒有少，那不是餓死的會是怎么死的呀？

金源：壁虎在太陽還沒有出來的時候就去覓食，沒有食物就餓死了。

金天：它是在地下的，地下沒有食物，它肯定是餓死的。

澤遠：有可能會渴死，因為塑膠地上沒有水。

周劉浩：平衡板下面根本就沒有東西吃，就是餓死的。

金源：它沒有同伴，沒有人給它找食物。

金天：它喜歡吃蚊子，可是蚊子在上面飛，它在平衡板下面，根本吃不到，所以是餓死的。

反方：曬死的

熙熙：我們看到的壁虎是干的，所以我猜想是曬死的，而且死掉的動物都是一動也不動的。

昕昕：因為有太陽，所以我覺得是曬死的。

嘉琪：壁虎在平衡板下面，太陽曬到平衡板，平衡板太熱了，壁虎就熱死了。

樂樂：我看到它是干的躺在那里，像我們的骨頭一樣，我覺得是曬死的。

豆豆：它的皮都澀了，它是曬死的。

嘉琪：壁虎是一種動物，如果只是一天，它應該可以堅持，但是太陽照到平衡板，平衡板再照到壁虎，那就很熱很熱了。

目木：這幾天都很熱呀，四樓太陽大，它肯定曬死了。

孩子們紛紛表達自己的觀點，為自己的隊加油，最后正方和反方以7∶5決出勝負。

二、感悟

從戶外發現壁虎隨機聊天——課堂集中學習討論比較——再次尋找發現深層次爭論——課堂集中討論開展辯論賽，這是由一次隨機的偶然事件衍生出的班本課程故事。

如果說幼兒是海綿，教師是水，教師在幼兒這塊海綿上灑點水，就會產生相互吸收、相互浸潤的效果，我們在積極助推幼兒成長的過程中，幼兒同樣也推動著我們專業研究的能力和水平。這就是相互滲透的海綿精神。我們也將這種“滲透式”的研修模式進行年段范圍內的推廣，由小壁虎談話系列活動又輻射生成了“邂逅小蝸?！薄靶∷墒笃嬗鲇洝薄疤焐系膬蓚€月亮”等系列班本課程活動。

以一個故事孕育另一個故事，我們不生產故事，我們是記錄“哇時刻”的搬運工，以學習故事孕育教育故事，我們不復制教材，我們是園本課程的建構者。真觀察、真支持、真研究，促進幼兒趣發現、趣交流、趣成長。

上述案例很好地闡釋了“以學習故事孕育教育故事”的過程。班本項目課程“‘談’虎射‘辯’”源起于晨間活動的偶遇小壁虎，從孩子們的隨意閑聊中，教師及時捕捉到了這是一次很好的談話活動的契機，在教師一步步“創造自然”的支持下，幼兒談話的核心經驗步步深入，由此，由一個學習事件引發的系列談話教學活動，隨著故事鏈的發展而逐步生成。

“以學習故事孕育教育故事”是我園課程園本化的一種實踐模式，這種模式是以“兒童立場，以學定教”的教育觀、“兒童是有能力的積極學習者形象”的兒童觀、“做兒童知心玩伴”的教師觀為基礎的幼兒園教育新模式。在這種教育新模式下，真正實現了一日活動皆課程。