STEM教育理念下中班建構游戲“游樂場”活動案例

文/周芳賢 江蘇省蘇州市工業園區斜塘街道實驗幼兒園

活動背景：

近期正在開展“我居住的社區”主題活動，幼兒通過多種途徑對居住的社區展開了調查，了解了社區中的各種場所、設施，并能用多元的方式進行表達與表現。本學期幼兒園正好創設了大型建構活動專室，幼兒對建構活動感興趣，計劃在建構活動室搭建社區的一些場所，如高層建筑、醫院、理發店、超市、游樂場、警察局等場所。班級30多位幼兒分成6組，開啟了建構活動，其中有6名幼兒主要負責游樂場的搭建。

目標：

1.了解游樂場的基本特征，探索怎樣搭建更加穩固。

2.學習用壘高、架空、覆蓋、橋式、塔式等技能進行建構，過程中運用對稱的方式讓建筑物協調。

3. 嘗試用簡單的圖示來記錄自己的設計方案和改進的方案。

4. 能夠協商、分工、合作，一起搭建游樂場，遇到問題能動腦筋去解決。

準備：

物質準備：木質大型積木、安全帽、管道、泡沫板、膠帶等。

經驗準備：對游樂場結構有過調查，有過大型建構的經驗。

實施過程：

第一次設計：游樂場

圖1是洋洋、小瑾、慧慧等設計的一個綜合性的游樂場，有3個滑滑梯、單杠、游泳池等。

圖1

圖2

圖2是辰辰、瑤瑤、珍珍設計的3個不同的滑滑梯，1號是下滑最快的螺旋形的滑梯，2號是最高的，3號是小的給小弟弟小妹妹玩的滑梯。

綜合兩張設計圖，6名幼兒決定一起來搭建游樂場，主要參考圖1的設計。

反思與分析：設計是STEM活動必不可少的環節。以往中班上學期在建構活動中沒有要求幼兒設計，幼兒在建構的過程中隨意性很大。通過設計游樂場的圖紙，可以促使幼兒理清自己建構的思路，對建構內容有一個大致的方向。設計圖是6名幼兒合作完成的，其中一名負責繪制，其他兩名回憶游樂場有哪些可以玩的設施。畫好后，一名幼兒代表來介紹自己小組的設計圖，然后請大家一起討論哪張設計圖比較合理，這中間還請設計者介紹自己小組的設計，再請同伴評價，推選出合理的設計方案。

第一次活動

（一）1號滑梯搭建

洋洋一個人用3根長條積木搭了一個“滑梯”，他說是1號滑滑梯。搭好后，他拿了一塊方形積木試著從上往下滑，結果方形積木滑到滑梯一半時掉了下來，反復試了幾次都沒有成功。辰辰也試了一下，方形積木沒有滑到底部就掉下來了，于是他決定給滑梯裝防護措施。他搭滑梯一邊的護欄，要求洋洋搭另一邊，還說要兩邊一樣。

圖3 1號滑梯

小瑾：圓柱形的積木能順利通過。

彤彤：半圓形積木能滑下去。

珍珍：方形積木也能滑下去。

……

反思與分析：1號滑梯搭建得非常順利，期間都是幼兒自主完成。幼兒在觀察材料后，能按照自己的設計比較材料，選擇適宜的材料進行了搭建。幼兒在搭出滑梯后能多次嘗試滑梯是否能“玩”，在發現問題后想辦法解決，如做滑梯護欄，因為生活中的滑梯兩邊都是有護欄或扶手的。兩個人在一起做護欄時能注意兩邊對稱的搭建要求。

（二）滑梯樓梯的設計與搭建

小瑾說滑梯上需要有樓梯，可他不知道怎么搭建樓梯。他把想象中的樓梯畫了出來（如圖4），并按照圖紙搭樓梯。搭了一半，他發現一放手樓梯就會倒塌，想要放棄樓梯搭建。這時老師建議他到建構室門口看看樓梯。他去了以后發現那個樓梯側面正好是由墻面支持的。老師引導他把看到的樓梯畫出來。他就在圖6上加了兩筆，畫好后他馬上就說：“我知道怎么搭了。”在反復嘗試下他搭出了圖7的樓梯。

圖4

圖5

圖6

圖7

反思與分析：對于中班的孩子來說，樓梯是架空的，在設計圖紙的時候就出現了一級一級臺階往上的現象，教師在看到幼兒的設計圖時也沒有進行指導，而是靜觀幼兒的活動。在幼兒反復試驗失敗后，教師引導幼兒通過觀察實物，對照設計圖進行改進。在圖紙改造的基礎上，幼兒對樓梯的認知就比較形象了，能直觀地建構出來。

（三）3號滑梯搭建

大家在1號旁邊又搭了一個，這次滑坡用了4塊板，辰辰說，這個是3號滑滑梯，是個大滑滑梯，滑起來更加刺激，大孩子也可以玩。同樣，他們也給大滑梯裝了護欄。

圖8 3號滑梯

瑤瑤在搭好的滑滑梯上滾圓柱，先在兩塊板的滑梯上滑，再在四塊的上面滑，她覺得在3號滑梯上下滑的速度快。

慧慧也分別在兩個滑滑梯上用積木試了一下，她覺得1號滑梯快。

兩個人得到了不同的結論，到底誰的正確呢？

教師：我們比賽跑步時是怎么比的？

小瑾說：“我知道了。”他拿了兩塊同樣大小的圓柱體，同時放手下滑，試了幾次，發現兩個圓柱是同時落地的。他覺得滑梯下滑的速度是一樣的。

瑤瑤拿了圓柱積木，于佳卉拿了方形積木也來比。小瑾說“預備開始”，結果瑤瑤的圓柱先落地。小瑾想了想，他拿了兩個一樣大的圓柱放到滑梯上，同時放手，發現兩個圓柱是同時落地的。他馬上說：“我知道了，你們要拿一樣的積木，這樣才公平。”

于是瑤瑤和慧慧都拿了圓柱積木，小瑾說“預備開始”，兩人同時放手，發現圓柱同時落地。他倆又拿了方形積木試了一下，發現還是同時落地。

得出結論，1號滑梯和3號滑梯，下滑時速度一樣快。

辰辰不解地說：“大的滑滑梯和小的滑滑梯怎么會一樣快？”

反思與分析：在幼兒的認知中，在四塊板的滑梯上（滑板寬）應該下滑速度快，他們認為滑坡大了，下滑速度也會變快，滑坡小的下滑速度慢，兩位幼兒先后在兩個滑梯上嘗試讓積木下滑，所以產生了不一樣的想法，一個覺得3號快，一個覺得1號快。在此過程中，教師只是觀察幼兒活動情況，在遇到幼兒難以判斷的問題時隨機用跑步比賽的經驗引導幼兒進行思考。小瑾在老師的啟發下嘗試用同時下滑一樣大小形狀的積木，獲得一樣快的結論，同時他也用這個經驗去幫助其他兩位幼兒進行快慢的比較。

問題1：明明是兩個大小不一樣的滑滑梯，下滑速度怎么會一樣快呢？

調查：建議請幼兒去小區滑滑梯上玩一玩，觀察什么樣的滑梯下滑速度快，什么樣的慢。

第二天來園后，辰辰告訴老師，他和妹妹去家附近的滑梯玩的時候發現，又高又大的滑梯下滑速度快，小的低的下滑速度慢。

朱朱也說幼兒園的滑梯紅顏色的快，黃顏色的慢。紅顏色的是最高的那個。

大家覺得高的滑梯下滑速度快，反之則慢。

幼兒檢查自己搭的滑梯，找原因。

朱朱用一根長長的圓柱體量一下滑滑梯的高度并用筆在圓柱上畫了記號，他開始測了滑板中間的位置，試了幾次也分不清。教師問：“比高度應該量哪個地方最合適？”他馬上去測量了最高點，通過測量發現兩個滑梯是一樣高的。

圖9

結論：一樣高度的滑梯，下滑速度是一樣的。

問題2：我們設計滑滑梯時，計劃是要搭兩個下滑速度不同的滑梯，該怎么做？

第二次設計：

朱朱設計了兩個不一樣高低的滑滑梯，他說高的那個滑滑梯肯定是速度快的。

反思與分析：“好的提問，能引發思考，壞的提問，會破壞思考。”教師提問的目的應該是通過提問給孩子創造學習的機會。當孩子走偏的時候，教師通過提問把他“拽”回來；當孩子停滯的時候，教師通過提問給孩子一些啟發和引導；當活動結束的時候，教師的提問還能讓孩子進一步去思考。

圖10

第二次活動

（一）搭建物體下滑速度快的滑滑梯

朱朱和小雨一起用長條積木支起了兩塊有開口的長條積木，放在1號和3號滑梯旁邊，之后他拿了兩個球同時滾，高的滑滑梯上的球先落地。他又用圓柱積木進行了比較，也是高的滑滑梯上的球先落地。其他幼兒看到了也過來一起玩，反復用不同的積木嘗試下滑的樂趣。

反思與分析：試驗和改進是STEM學習中必不可少的一個環節。在這個過程中，幼兒針對出現的問題積極尋找原因，再通過實地觀察，親身體驗，運用身邊的資源或工具找到問題根源，想辦法解決問題，獲得了滑滑梯高低與下滑速度之間的對應關系，應該說這是STEM學習的精髓。

圖11

（二）搭建彎道滑梯

洋洋對照第一次設計的游樂場圖紙，提出還要搭一個管道的滑滑梯，現場沒有可以使用的材料。小瑾說樂高教室有，洋洋在征求老師的同意后，去樓下樂高教室找來了管道玩具。

他們兩人用管道積木接了一條長長的管道。接好后，他們用小球嘗試能不能通過，其中有幾次小球過管道時出不來，反復調整管道的方向及高度，才確保球每次都能通過。小瑾又拿來了一個小圓柱，放進去后小圓柱又出不來了，反復幾次后里面堵了很多的積木都沒有滑出來。

圖12

彎道滑梯只有球能通過，圓柱體等其他形狀的積木過不去。怎樣讓不同形狀的積木都能順利通過？幼兒認為管道粗一點應該就能通過。

（三）大管道滑滑梯的設計

雯雯帶來了裝修用的大管子。由于管道都是裝修剩余的，不能正常銜接，幼兒就一起合作，用寬膠帶試著進行連接。把管道固定在木制積木上時，放了幾次都滑下來了或者積木倒塌了，辰辰就把它綁在長條的積木上，與積木進行組合，固定好管道。

讓圓柱以不同的方式進入管道，嘗試放大一點的圓柱，就卡在里面了，他們一直覺得要放小一點的圓柱。圓柱在下滑時，豎著滑慢，橫過來滑比較快。

圖13

圖14

反思與分析：在管道滑滑梯的設計中，幼兒能根據設計圖嘗試運用新的材料，并能通過材料的調整去探索積木通過管道的方式。第一次用了樂高積木的管道積木，搭好后幼兒用小球嘗試通過，獲得了成功。反復幾次后幼兒已不滿足于只用小球，而是嘗試用其他形狀的積木，新的問題又產生了。這時幼兒引入生活中的其他材料來達到建構的目的。大管道滑梯試滑時雖然能通過圓柱體和球，但是還是存在問題，如積木有時候停在中間不動了，其他形狀的積木不能很順暢地通過，等等。對于幼兒來說，失敗也是一種學習的方式，重要的不是結果，而是他們在失敗中獲得的反思與改進的意識。所以問題還在繼續……

總體評價

整個活動持續了兩周，在游樂場的建構活動中，幼兒發現問題后能通過設計去調整，建立了與同伴協商、合作去解決問題的STEM意識。這種意識表現為幼兒有一種聚焦問題的能力，體會到設計其實是一種計劃而非隨意的想象，可以通過調動和遷移自己的經驗去解決問題，在解決問題的時候，可以通過觀察、猜測、驗證、收集信息、不斷改進、合作交流這樣一種流程和方法得出結論。STEM教育對于幼兒來講，重要的不是做出了什么，而是在做的過程中，他們學會了如何去解決問題，學會學習。活動中科學、技術、工程、數學有機整合，讓幼兒更高效、更合理地進行建構活動。

中班上學期的幼兒從原來隨意建構轉變成了有目的的建構。與傳統的建構活動相比，幼兒的學習更加有效和深入，建構技能掌握更加深入，每完成一件建筑物時成就感強烈，成功地調動了他們參與建構游戲的熱情和探究性建構的興趣。游樂場的建構只是主題建構活動中的一個部分。搭建滑梯的故事并沒有結束，甚至可以說只是一個開始。在建構的過程中幼兒有很多想法，他們還會建構出更有創意的滑滑梯。同時建構游樂場的經驗會影響到其他小組的活動，幼兒會將其運用到其他建筑物建構中。同時他們也會延伸出其他的諸多問題，萌生出更多有價值的創想。相信他們會在STEM教育理念的引領下，越走越遠！