聚焦問題的園本研修 打造學習的共同體

文/劉敏 江蘇省南京市棲霞區邁皋橋幼兒園

一、案例背景

自江蘇省課程游戲化項目推進以來，如何讓“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神更真切地落實在幼兒園的課程中，一直是我們所關注的問題。本學期，我園以園本研修作為重要抓手，將教師在踐行課程游戲化過程中的困惑作為園本研修的主題。本文以幼兒園大班集體教學觀摩研討為背景，詳細記錄了一次主題課例引領下的研修沙龍的開展過程。

二、案例描述

活動準備：

在研訓活動前一周開啟教師學習與思考,幼兒園研修QQ群以“每周一研”的形式，引發教師結合實例思考“如何讓幼兒在活動中自由、自主、愉悅、創造地成長”。

活動過程：

主持人：園本主題課例式研修沙龍是我園教師專業成長的一種重要形式。剛才我們一起觀摩了盛老師的大班科學活動“光與影”，如果讓你用一個關鍵詞來表達你的感受，你會想到哪些關鍵詞?

教師：自主、放手、探索、愉快、交往、支持等。

（一）根據課堂教學實況——暢談幼兒的學習方式與特點

主持人：老師們分別從教師的支持策略、幼兒的活動表現等方面談了自己的看法。南京師范大學虞永平教授說過：“只有了解兒童的學習，理解兒童的學習，才可能支持、引導和激發兒童的學習，才可能不斷為兒童的學習創造條件。”請大家結合盛老師的這節教學活動與這節教學活動生成的背景，來談一談“如何理解幼兒在活動中的學習方式與特點”，從而進一步支持幼兒的發展。

牛老師：我覺得，幼兒的學習很多情況下是一種無意識的主動學習，他們容易被新奇的事物吸引。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物、偶發事件中所隱含的教育價值。本次活動的開展是由幼兒在平日活動中無意發現的一個現象延伸而來的，是幼兒喜歡的、又是樂于探索的。作為老師，就要像盛老師一樣，要把握好教育的時機，積極引導。這樣，我們的教育才更可能充滿思維的智慧、教學的智慧和教育的智慧。

周老師：《3-6歲兒童學習發展與指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的。本次活動中，盛老師及時抓住教育契機，結合幼兒偶然發現的“影子”事件生成了本次集體教學活動，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗，進一步感知光與影，從而獲取經驗。

江老師：從盛老師的這節“光與影”教學活動中，我們看到幼兒發現有光的地方就有影子。在故事導入環節，幼兒發現了繪本故事中出現的兩個問題：什么辦法可以讓影子變得有大有小呢？怎么樣讓這些紙偶的影子也有眼睛？最后，他們根據問題進行了觀察、探索、交流、猜想。在猜想的過程中，幼兒自主選擇工具進行操作驗證,這反映了幼兒學習的又一個特點——探究性。

韓老師：對，正如蘇霍姆林斯基所說，好奇心和求知欲是人類永存的不可改變的特性，幼兒天生有一種探索未知世界的欲望，當他們對某個事物產生興趣時，他們參與的方式是全身心的，這樣的參與性學習是最有效、最持久的。在盛老師的這節“光與影”教學中，幼兒自發地去探索如何將影子變大、變小，找到影子最適合的大小位置，幼兒在探索中將小紙偶在光源處前后移動，調整小木偶影子的最合適的位置，最終他們成功了。從探索中幼兒得知了影子的大小的變化是與光源的遠近有關系的，很好地反映出幼兒的學習是主動探索學習的，是自發的，是他們感興趣的。

嵇老師：是的，在盛老師的教學活動中可以看出幼兒的學習是全身心投入、主動參與的。作為教師，還應關注幼兒學習與發展的整體性。如在“光與影”教學活動中，盛老師創設了豐富的環境與材料，讓幼兒與同伴溝通交流、操作擺弄，探索光影秘密，到最后合作表演影子劇，在這個過程中，幼兒的科學探究能力、語言表達能力、藝術表現能力、社會交往能力都得到了發展，這正是學習與發展的整體性的體現，可以促進幼兒身心全面協調發展。

主持人：對，這里體現了幼兒學習的整體性，在幼兒的日常活動的各個環節中學習的整體性都有體現。除了以上的學習特點，還有哪些學習的方式與特點呢？

孫老師：本節活動圍繞光與影展開，是幼兒很感興趣，也很熟悉的，盛老師非常機智地通過提問將他們的經驗調動出來，激發幼兒的參與熱情，同時通過故事情節的貫穿，幫助主人公艾菲利亞解決問題，激發幼兒探索更多光與影的秘密，這正是幼兒學習自主性的集中體現。我認為幼兒的自主性學習首先要激發幼兒對事物的興趣，其次讓幼兒和周圍的環境產生相互作用，從而構建新的學習經驗。

江老師：孫老師提到的自主性使我想起皮亞杰在他的認知結構理論中的觀點：“兒童獲得的巨大成就主要不是由老師傳授,而是兒童主動發現，自發學習的結果”。幼兒在生活中的學習更多是通過經驗自己建構起來的。

（二）結合教育教學實踐——讓理性的觀點感性化地呈現

支持人：剛才老師們認為幼兒的學習具有隨機性、自主性、情境性、整體性等特點。針對幼兒的學習特點，老師們可以舉一些具體的實例來說一說：如何提供支持性策略，讓幼兒自由、自主、愉悅、創造地發展呢？

胡老師：那我來舉一個我們班建構區的例子。在我們的建構游戲時，教師為幼兒的游戲提供了安全、寬松的環境和自我展現的機會，幼兒自己商量主題的內容，自己繪制搭建圖紙，自己收集廢舊材料，自己選擇小伙伴和搭建需要的積木。整個活動中幼兒都能在寬松的環境中自主有序地進行，從最后的搭建作品中也能看出幼兒自己的想法和創造力的發展。

江蕓：幼兒都自主了，那教師還需要做哪些工作呢？

韓老師：要觀察。教師在教學活動中、在游戲活動中、一日過渡環節中都需要觀察。比如在游戲活動中，教師要觀察幼兒的游戲主題、材料的適宜性、幼兒的游戲行為、游戲的持續時間等，并且對這些觀察到的情況進行分析，適時地介入游戲，在幼兒需要時給予一定的支持與指導，對游戲進行調整，更好地促進幼兒自由、自主地參與游戲。

王老師：我覺得老師只有追隨兒童，觀察兒童，才能了解他們的需要。記得開學初，我們班幼兒想在表演區表演杖偶劇，可是玩了一段時間以后，就不感興趣了。有一天游戲時，子涵嘀咕道：“太沒意思了，每次都是用一樣的偶。”子涵又說；“戶外游戲時，大班哥哥姐姐表演的提線偶好有意思。”童童說：“中三班的皮影偶也很好玩，還能動呢。”樂樂說：“我想用手偶表演《三只小豬》的故事。”在幼兒嘰嘰喳喳討論了好一會兒后，我也表達了我的觀點：“哦，你們想得都很不錯，可是同時去用這么多的偶表演，似乎有點困難哦。首先，我們沒有這些偶，其次你們也不會做呀！那怎么辦呢？”我的問題一提出，他們都愣住了，不一會兒，牙牙大聲地說： “沒關系，我今天晚上就讓我爸爸上網查皮影偶怎么做，我來學，學會了教小朋友！”趙子淵說：“大四班的老師和小朋友就會做紙袋偶，我的好朋友就是大四班的，我可以去借呀。”“可以呀，那你們去試試吧！”我鼓勵他們。就這樣，我們班在后面的一個月內，幼兒自發生成了四個偶種項目研究小組，所以，我覺得適時的等待與介入是很有必要的。

牛老師：剛才王老師舉的例子中，教師是處于一個觀察者的狀態和身份，當幼兒遇到問題時，教師對幼兒用了一個具有啟發意義的問題“那怎么辦呢？”讓幼兒進行思考，接著用了既肯定又開放性的回答“可以呀，那你們去試試吧！”這樣的反問和回答及時地支持和推進了幼兒的進一步的自我發現、自主探究。值得注意的是，這種支持與推進，一定是遵循幼兒自己的邏輯與方式的，能夠讓幼兒在活動中進行有意義探索的推進，這種推進務必要注意到活動中幼兒的自由和自主的原則。而在盛老師的教學活動中，當老師問到“怎么樣讓這些紙偶的影子也有眼晴呢？”這個問題時，教師的等待體現得不夠明顯，這點我覺得盛老師在以后的活動中可以再耐心等待一下。

孫老師：我覺得除了在活動的過程中，老師需要觀察指導以外，活動后的總結評價環節也相當重要，活動結束后教師和幼兒共同總結、交流活動過程中的發現及遇到的問題，和幼兒共同構建新經驗。剛才的活動中，我們能看出，幼兒有著豐富的關于光和影的生活經驗，教師通過層層提問、深入追問等方法把幼兒的已有生活經驗以及較為淺顯的對光影的認識充分調動出來，激發他們參與活動的熱情，在每一環節操作結束后，老師向幼兒展示了非常直觀的光影成像原理圖，既符合幼兒的學習特點，又降低了他們理解光影關系的難度，幫助幼兒總結，獲得新的經驗。

周老師：我很贊成孫老師的觀點，活動后的評價很重要。我想補充的是，活動前的經驗準備更為重要，它是活動開展的前提條件。盛老師在幼兒原有經驗的基礎上，組織了這次的教學活動。通過結合幼兒已有經驗的拋問，尋找幼兒的最近發展區，引導幼兒層層探索，促進幼兒積極主動地參與活動。

嵇老師：剛才兩位老師談到了在活動前要關注幼兒前期經驗，活動后要注意總結評價，我覺得在活動中還要注意層層遞進的設計。教師應充分了解幼兒的已有經驗，將有一定難度的問題分解成能讓幼兒理解的若干有層次的小問題，一環扣一環地提問，幫助幼兒的思維從淺表層面向縱深發展。就如盛老師的活動中，為了讓幼兒深入探索光與影子的秘密，將探索的過程，分為初步感知光影關系，再到光源與偶、光源與幕布的關系，以及距離的長度，通過這樣有層次的追問來調動幼兒積極思考，讓幼兒全身心參與科學探究活動。

胡秀秀：上次聽盛老師試上這節活動時，活動中幼兒在自主探索大象和小鳥的體積大小時，其中一組小朋友在發現影子的大小變化后，就和旁邊的同伴用大象、小鳥、小鹿的紙片玩起了對話來，盛老師就在觀察中發現了幼兒的探索，并在今天的活動中加入了表演環節，這個環節就是追隨了幼兒的興趣點而生成的。

主持人：剛才老師們在結合幼兒學習特點的基礎上，探討了如何提供多種支持性的策略，讓幼兒“自由、自主、愉悅、創造”地成長。正如教育學家張雪門強調的，要給予兒童充分自由活動的機會。幼兒園一日活動要使兒童成為活動的主體，教師應在理解幼兒的學習特點的基礎上去觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的心聲，解讀幼兒的想法，從而進一步支持幼兒更好地發展。

三、案例感悟

通過聚焦問題的主題課例式的園本研修的開展，我園的園本研修也伴隨著問題的深入探究慢慢成熟，讓我深有體會。

（一）促進教師深入研究——形成合作、共享、對話的氛圍

每位參與研討的教師都在互動前進行了自主研修，研討中教師們不僅結合具體課例進行了探究，而且還結合具體的教育教學實踐進行總結提煉。教師形成了研究共同體，在這個共同體中，教師各抒己見，分享經驗，平等對話，共同成長。

（二）激活教師個體共鳴——感受交流的價值，體驗成功的快樂

現場互動研討的教研氛圍，真正發揮了集思廣益、群策群力、相互切磋和共同進步的作用，整個研訓活動是思維碰撞與靈感迸發的過程，是開放交流與質疑答辯的過程，在研討的過程中，教師自己的經驗由零散逐漸趨向于系統，并最終達成共識。

（三）促進教師專業化成長——改進教學行為，更新教學理念

教師對自己的日常教育教學進行辯護和反思，讓每一位教師都成為教研的主體而非旁觀者，他人的反饋引發教師的進一步學習，提升了自身經驗的過程，使得問題研究更具有深度和高度。