微研童話教學活動中教師回應的有效性

文/謝麗亞 江蘇省常熟市徐市幼兒園

所謂回應，是指幼兒在回答問題后與教師之間的一種互動，是教師對幼兒的回答或隨機反應的反饋。回應是維系師幼互動的重要紐帶，對觸動幼兒思維靈感,促進幼兒想象力、創造力的提升，提高幼兒語言表達能力有著很大的作用。我園從2017年4月開始開展蘇州市規劃課題《基于童話精神下的幼兒主體審美發展的實踐研究》，在實際的童話教學活動中，我們發現：有些教師常常忽略幼兒的回答，或是用一些籠統的語言做出回應……而教師的回應是否有效，直接影響著幼兒對活動的積極性，對經驗的獲得甚至影響整節活動課的效果。幼兒有一百種語言，但孩子畢竟是孩子，他們的性格多樣化，我們教師在回應的時候如何接住幼兒拋過來的“球”，并以某種形式推回給他們，使他們向更高的水平上發展，這是值得我們深思的。下面我結合實際童話教學案例，從教師對幼兒做出有效回應的重要性、教學活動中教師在面對幼兒的回答時經常出現的問題、教師如何對幼兒做出有效的回應這三方面談談自己的見解。

一、教師有效回應的重要性

在活動中，教師及時對幼兒做出的有效回應，不僅影響著幼兒的發展，而且也影響著教學效果。如果我們教師能采取積極、主動的回應，走進幼兒的心靈，那我們的教學效果肯定是事半功倍的。從教師的肯定性回應中，幼兒能不斷增加自己的自信心，從而更積極地參與到活動中，使得教學活動較高質量地完成。教師適時、適度地對幼兒的答案進行歸納總結，能幫助幼兒獲得更多的知識經驗，而這些可能都是幼兒在教師的有效回應中無意間獲得的。教師有效的追問，能養成幼兒善于探索、尋根究底的意識。教師的有效回應不僅影響著幼兒，同時也影響著自己。通過不斷地回應幼兒，教師也會處于傾聽與思考中，這樣教學思路會更加清晰，教學活動才能順利地進行。

二、教師在面對幼兒的回答時容易出現的問題

1．忽視幼兒的回答，不予理睬。

有的時候，教師會忽視幼兒的回答，不做出回應，直接給出了答案。如在故事《想吃蘋果的鼠小弟》講述活動開始的時候，教師出示一幅鼠小弟站在高高的蘋果樹下，望著紅紅的大蘋果的掛圖，提問：“你看到了什么？”幼兒回答：“一棵大樹。”教師再次提問：“樹上有什么呢？”幼兒：“紅紅的果子。”“紅紅的果子是什么果子呢？”教師追問，幼兒擠出“草莓”兩個字。在這個案例中，一個看似非常簡單的問題，只要幼兒能回答出“蘋果”，教師就能順利進入下一個環節。在幼兒說出“草莓”后，教師開始慌了，這個回答不在教師預設的范圍之內，所以教師自己說出了答案，因擔心再讓幼兒說下去，會出現更多奇怪的說法。而對于“草莓長在樹上”這個錯誤的認知教師也沒有做出任何回應。其實，案例中教師的反應主要是缺乏教學機智，對于“草莓是不是長在樹上”這個問題，雖然與本次活動無關，但對幼兒這種錯誤的經驗，教師一定要及時幫其改正，這時教師應該明確地告訴他，草莓長在地上而不是樹上。在活動中，教師若常忽視幼兒的回答，會使幼兒失去積極思考的動力，對于錯誤的經驗也沒有得到及時的改正。

2．機械回應或簡單重復幼兒的回答。

有的時候，教師的回應方式非常單一，雖然給出了一些肯定的評價，但很籠統。如童話《小松鼠的大尾巴》教學活動中，教師提問：“小松鼠出門去，他遇到了誰？”有的幼兒回答：“他遇到了小雞。”此時教師給予回應：“哦，小松鼠遇到了小雞。”有的幼兒回答：“小松鼠遇到了小蝸牛。”教師再次回應：“對了，小松鼠遇到了小蝸牛。”還有的幼兒回答：“小松鼠遇到了小白兔。”師：“很好，非常棒。”但是，“好”在哪里？“棒”在哪里呢？所以這種肯定的評價實際上是教師教學經驗不足的表現，既不能引發幼兒的再度思考，又不能加深幼兒的討論。從案例中還發現教師不停地重復幼兒的話，這樣有可能導致其他幼兒不去傾聽同伴的回答，而是從教師的重復中尋找答案。所以在集體活動中要盡量避免這樣的回應方式。

3．在不重要的問題上窮追不舍。

有的時候，教師會在不重要的問題上窮追不舍，如在童話《小花籽找快樂》教學活動中的第一個導入環節，教師出示一袋花籽，用花籽引出故事。“小朋友看一看，這是什么？”幼兒回答：“瓜子。”教師再次提問：“是嗎？再仔細看一看。”幼兒說：“這是黑黑的豆子。”“也不對。用你的小眼睛仔細看一看。”……這個案例中可以看出教師不停地讓幼兒看一看，急切地想要幼兒說出正確的答案，但由于幼兒缺乏這方面的經驗，生活中沒關注過花籽，所以不停地猜，最終也沒能說出那是花籽。教師出現這種問題，主要是由于對目標不清楚，這節活動目標主要是讓幼兒感受故事中小花籽的快樂，對于花籽的認識與本活動根本無關，所以教師不需要在這個問題上窮追不舍，在兩三個幼兒回答后，教師可以直接做出回應，告訴幼兒正確答案。

4．輕易否定或打斷幼兒的回答。

有的時候，幼兒的回答不符合標準答案，教師就會直接否定或打斷幼兒的回答。如在童話《煙斗薩克斯》教學中，教師提問：“小老鼠為什么要把老爺爺的煙斗帶回家？”幼兒爭先恐后地回答：“小老鼠把煙斗藏起來，不想老爺爺繼續抽煙了。”“小老鼠也想吸一下老爺爺的煙。”“吸煙會使我們呼吸的空氣受到污染，我們就會……”幼兒還沒說完，就被教師打斷：“你先請坐。那小老鼠究竟為什么把老爺爺的煙斗帶回家呢？我們一起來看一看。”從案例中可以發現，教師沒等幼兒將話說完，就打斷幼兒的回答，讓其坐下，這是一種極不尊重幼兒的表現。究其原因可能是教師擔心幼兒的回答會打亂她的教學程序，所以武斷阻止。心中有目標、有教學程序是好事，但要根據教學實際隨機應變，而不能死背教案。

三、教師如何對幼兒做出有效的回應

1．剖析教材，拓展自己的知識面。

在教學活動開始之前要做好相關知識的準備。要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水，教師自身經驗的豐富性直接影響到回應的有效性。能否對幼兒做出有效的回應取決于教師的教學能力與技巧，這就需要教師深入解讀、研究教材，將活動目標、活動環節爛熟于心，在知識的關鍵處、理解的疑難處等精心提問，盡可能對教學活動做出開放的、動態的、靈活的預設，設想幼兒在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態，并設想多角度、多層次的應對策略，全面儲備科學的、積極的、有價值的應對語言或調整措施，形成“彈性”方案，為有效回應提供全方面的支持。如果教師自身經驗缺乏，那她只能重復幼兒的經驗，或者讓幼兒獲得零碎的經驗，回應就是低效的。如在讀《想吃蘋果的鼠小弟》活動中，當教師講到“鼠小弟和海獅合作終于摘到了蘋果，你一個，我一個”時，有的幼兒開始有疑惑：“老師，不對，海獅不喜歡吃蘋果，它不會吃蘋果。”這時，教師就可以告訴他海獅常吃的一些食物，這樣不僅拓展了幼兒的知識面，而且有利于教學活動的順利進行。其實，活動中幼兒經常出現一些奇怪的問題，這就要求教師多看書，而且是各種書都要看，不斷擴大自己的知識面。

2．平視幼兒，向幼兒發出積極的信號。

正如《兒童的一百種語言》所展示的，幼兒是通過多種渠道在他們的世界里與外界進行全方位的交流的。教師首先要做的是轉變觀念，在幼兒面前，教師不是領導，不是權威，更不是主宰者。要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個獨立的人來看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。在回應之前，教師應試著先去了解幼兒。當幼兒的答案不完全正確時，教師要注意自己的回應語言與回應方式，用幼兒容易接受方式加以引導。教師要求幼兒學會傾聽，那作為教師更要學會傾聽。當幼兒的回答與問題無關或是不切實際時，教師都要耐心地將其聽完，再用鼓勵、等待、啟發等回應方式加以引導。除了語言上的回應，教師的非語言溝通藝術就像一本“活教材”，一個親昵的動作、一個肯定的眼神、一副贊賞的表情，都可以使幼兒獲得成就感，激發和強化幼兒對話的愿望，如果能達到這種“視界融合”，尋找到通向他們心靈世界的通道，充分了解了幼兒的認知能力、思維發展、社會情感、個體差異等，做到聞其聲、解其惑、追其行、知其趣、察其色、洞其意，這樣才能建立彼此的信任，找到引導他們的適宜的方法，才有可能對其做出有效的回應。

3．活動中緊追幼兒，保持對話的積極性。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中“傾聽與表達”的目標2中給出的教育建議是：尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。所以教師在活動前要精心預設，在活動中卻要淡化腦海中的預設，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。在教學中遇到問題時，教師應對幼兒的問題進行迅速“解讀”，分析、了解幼兒的內心世界，分析、尋找幼兒回答中的積極因素，善用鼓勵性評價，善于誘導追問，善于在幼兒回答的基礎上，順著幼兒的“思路”加以引導，當幼兒對談話的內容有了控制感，便可能保持對話的積極性。教師應成為幼兒忠實的聽眾，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應。

（1）善用鼓勵性評價。

【案例】

師：聽了海龜爺爺的話，藍汽車會怎么想呢？

幼：藍汽車會想：“我怎樣讓世界重新變成五彩繽紛呢？”

師：很好，你的想法和藍汽車一樣。

在童話教學“藍汽車”活動中，教師采用鼓勵性評價，充分肯定、表揚、鼓勵孩子的回答。當然不能用“好”簡單回應，如案例中教師不僅說“很好”，而且也說出了好的理由“想法和藍汽車一樣”。在活動中教師可以從多方面進行評價，比如幼兒說話時的語氣、表情、動作等。

（2）善于誘導追問。

【案例】

師：（出示掛圖）你看到了什么？

幼：我看到小馬哭了。

師：那小馬為什么會哭呢？

幼：我看到小白兔變成了藍色。

師：真的哦！奇怪，小白兔為什么變成了小藍兔呢？

追問是教師回應的一個很好的策略。教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利于教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，并幫助孩子提升經驗，激發幼兒的積極性。從案例中可以看出，在幼兒回答后，教師都追問了一句“為什么”，采用了反問式的回應，通過這種回應可以引發幼兒的再次思考，獲得深入探索的興趣，使幼兒對問題的探索不浮于事物的表面。有時多問一句“為什么”，你會有更多發現，尤其是當幼兒出現一些奇特的想法時，一句“為什么”就能探索到幼兒的內心想法。當然，不是幼兒所有的回答教師都可以追問“為什么”，教師要判斷這樣的追問是否有價值，是否與本次活動有關，是否能幫助幼兒尋找到問題的答案。

（3）善于在幼兒回答的基礎上進行分析、引導。

【案例】

師1：你從哪里知道春天來了？

幼1：柳樹發芽了。

幼2：小草變綠了。

幼3：很多花都開了。

師1：還有誰有不一樣的想法？

幼4：桃花開了。

……

師2：剛才小朋友從一些植物的變化中發現了春天，那你還能從其他方面說一說嗎？

幼5：我看到燕子飛回來了。

幼6：我看到小蝌蚪了。

從童話《春天的電話》教學活動中的導入環節，教師發現剛開始其他幼兒的思維受第一個幼兒的影響，都圍繞植物在說，教師1的一句“還有誰有不一樣的想法”，顯然沒有任何作用，其原因在于幼兒對于“不一樣”的理解并不是教師所理解的。教師2的回應相對機智很多，她分析了幼兒表達趨同的根本原因：幼兒把思維定在了一些花草上。這時候教師幫助幼兒歸納、引導，將幼兒回答的要點歸為植物后再讓幼兒想想其他方面。在這樣的引導下，幼兒就能很自然地想到動物。兩位教師所要表達的意思是一樣的，但回應技巧的不同，活動效果就大不相同。因此，在活動中，我們教師應在充分傾聽幼兒回答的基礎上善于分析、歸納、總結，幫助幼兒將零碎的經驗系統化和條理化，從而幫助幼兒拓展表達內容，提煉出新的知識經驗。教師幫助幼兒進行及時歸納提升，規范而生動的小結性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎經驗進行歸納、提升和拓展。

總之，良好的回應能力，不是通過一兩次活動就能實現的，它需要教師不斷地積累經驗，不斷地自我反思，通過一次次的實踐活動提高自己的回應能力。讓我們在教學實踐中不斷反思、不斷總結、不斷積累，使回應機智從有痕到無痕、從偶然性到常態性，愿我們的有效回應可以帶領著孩子們向著他們所期許的方向奮力前行，我們一定會收獲更多的精彩！