找準支點 創(chuàng)新管理 構建課程

文/孔苒 江蘇省徐州市下淀中心幼兒園

一所幼兒園要想持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，必須要進行科學的管理，要有先進的管理理念作為支撐。目前，幼兒園課程改革如火如荼地進行，課程游戲化也已經向縱深發(fā)展，在這樣一種新的形勢下，幼兒園該如何建立新型的管理機制來推動教學改革，以此促進幼兒園的發(fā)展呢？古希臘偉大的物理學家阿基米德曾說：給我一個支點，我能撬動整個地球。有了支撐的支點和杠桿，才能實現(xiàn)最終的目標，撬動理想中的那個“地球”。那么幼兒園創(chuàng)新管理的支點在哪里？我認為幼兒園管理主要包括文化建設、團隊建設、課程建設、行政后勤管理等幾個方面，可以用以下網絡圖來表示：

圖1 幼兒園管理網絡圖

支點一：追尋精細的管理文化

在管理崗位的這幾年，我越來越意識到精細管理的重要性，管理思路越發(fā)清晰和明確。管理者要樹立精細化管理意識，堅持以人為本，切實考慮教師和孩子的要求，完善制度體系。幼兒園所有的管理活動都應圍繞文化建設進行規(guī)劃，圍繞文化建設的理念設計活動內容，通過一系列活動形成文化建設清晰的脈絡和線索。

（一）確立目標——明確辦園思路

我園有著34年的辦園歷史，積淀了一定的園所文化。我們在原有基礎上重新對辦園思路進行了思考，以“快樂教育”為文化之源，以“悅讀陪伴兒童終身”作為

幼兒園的辦園理念，以“尊重兒童生命，關注兒童個性發(fā)展”為教育理念，以“向著最好的自己發(fā)展”為管理理念。我們以“三心三實”作為幼兒園的園風園訓，“三心”是靜心、精心、用心；“三實”是樸實、平實、真實。幼兒園文化是一種精神、一種積累，是一種發(fā)展過程，有了辦園理念的支撐，就有了目標和努力的方向。工作中，我深深體會到：文化建設是長跑而不是短跑，是積淀而不是激進，它依托平實和有效的活動，是經過幾代人的努力，才能營造出的師幼精神家園。

（二）制度文化——提供重要保障

在文化建設中，制度建設至關重要，制度的制訂對幼兒園完成各項任務，建立正常秩序，提高管理效率，具有重要意義。在管理中要逐步健全和完善制度，做到有章可依，確保有章必循。最近幾年，我們不斷補充完善各種制度，特別是針對課程游戲化，我們補充了幼兒園課程審議制度、園本教研輪流主持制度、教師分層培養(yǎng)制度、課程游戲化實施管理制度、課程游戲化案頭工作制度、教研項目管理制度、主題匯報園本教研制度、園本教研獎勵制度等。有了制度就有了保障，各項工作才得以順利地進行。

（三）先人后事——建立園所與教師的和諧關系

幼兒園中每位員工的知識、能力水平都是不同的，作為管理者，就要盡可能發(fā)揮每位員工的專長和潛力，真正做到知人善用、人盡其才。另一方面，幼兒園的人力組合既要考慮管理目標與工作要求，又要考慮組合對象的意愿，我們應該根據(jù)工作的需要采取各種組合方法。可以采用意愿結對組合法、縱向組合、橫向組合法等，通過優(yōu)化組合，實現(xiàn)“1＋1＞2”之目的，使教師們工作起來順心、愉快，充分調動教師的工作積極性，其工作效率和工作效果都會大大提高。

支點二：建設動態(tài)的、智慧的教師團隊

建設一支動態(tài)的、凝聚力強、智慧團結的教師團隊是幼兒園管理的重要任務和使命。記得一位專家曾說過：一個人強是“尖強”，幾個人強是“頂強”，一個團隊強才是“整體強”。我們通過多種途徑培養(yǎng)教師隊伍，讓教師們快速成長起來。

（一）園本研修

我園的園本教研根植于教師的教學實踐活動，根據(jù)江蘇省教研工作的實施要求，創(chuàng)新教研內容，建立多種教研機制。比如，按需提供制、師徒結對制、同伴互助制、自我反思制等，滿足不同層級教師的發(fā)展需要。我園創(chuàng)新教研組織形式，采取平行式團隊教研、結對式團隊教研、自由結合式團隊教研等，合理安排教研活動時間，保證完成每周的三個一：一次大教研、一次年級組教研、一次微教研。讓每一位教師都明確：只要勤于思考，不斷學習，勇于實踐，就能提升自己的實踐智慧和實踐能力。

（二）閱讀成長

常言道：茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。我們根據(jù)教師的年齡結構和閱讀基礎，制訂讀書計劃，選取讀書范圍，采取自主閱讀、班組閱讀、集體閱讀的形式，每兩周集中閱讀一次，每學期舉辦“讀書沙龍”活動。上學期，我們建立了“每日必讀”打卡制度，讓閱讀成為習慣，讓閱讀成為思想生長的百花園。

（三）團體互動

我園建立了課程游戲化教師群，推行“拋出問題—組內研討—策略獲得—改進措施”的研究方式，教師思維碰撞、對話提升，每位教師都有教研活動的參與權、組織權和建議權。團體聯(lián)動喚醒了教師的主體意識，提高了教師的學習意識和學習能力。

（四）資源共享

我園充分挖掘并利用人力資源、物質資源、文化資源、環(huán)境資源、地方資源等廣泛為教育教學服務。教師們在工作中共享這些資源，如：游戲材料共享、班級互換、主題環(huán)境、區(qū)域環(huán)境共享、聯(lián)合游戲等，讓教學和游戲更有趣，讓活動更多彩，讓幼兒更快樂。

支點三：構建多元的課程框架

圖2 課程框架圖

課程建設是幼兒園的重要工作，南京師范大學虞永平教授曾說，一個園可以沒有園本課程，但不能沒有課程建設。在當今課程改革多元價值取向和多元課程模式背景的影響下，每所幼兒園都面臨著全新的挑戰(zhàn)和選擇，都想通過課程來實現(xiàn)自己幼兒園的品牌建設和特色打造。我園的課程建設經過幾年來的探索和實踐，逐漸形成了自己的課程框架（如圖2）。

表1 物資市場資源調查表

（一）課程內容

我們的課程有主題課程、悅讀課程、資源課程、微課程。

主題課程我們采取322的實施策略，即3套課程方案，2次審議，2次實施，對主題方案進行刪減、改造，通過五大領域，滲透到幼兒的生活、運動、游戲和學習中。

悅讀課程是我園“十二五”規(guī)劃課題成果的應用，一直滲透在我們的主題課程中，作為主題課程的補充。我們分為三大內容，即書香經典、親子共讀、七彩節(jié)日，每塊內容又有很多的活動。

資源課程，我們挖掘幼兒園周邊的地方資源，如物資市場、白云山、面粉廠等，嘗試將特色資源和材料應用于園本課程的開發(fā)和實施中。

微課程是我們根據(jù)資源課程的內容，追隨孩子的發(fā)展需要，捕捉孩子的興趣點而生成的，我們已經實施的有布之韻、紙之趣、微種植、管之樂、面粉課程等。

（二）課程實施

1．挖掘資源內容。

根據(jù)課程游戲化支架五要求，我園對幼兒園周邊方圓1.5公里之內的所有地方資源進行了拉網式挖掘和收集，審議后確定資源內容（包括資源名稱、不同年齡班開展什么活動、有什么可操作材料）等，作為資源課程設計時的內容選項。例如：對物資市場的調查，教師們發(fā)現(xiàn)市場內各種不同的管子、螺絲可以作為幼兒的活動內容，于是對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求做出了調查表（如表1）。

再如，在面粉課程中，孩子們前期先進行調查。參觀前將自己的疑惑和問題通過調查表的方式呈現(xiàn)出來。

2．帶孩子實地參觀。

幼兒帶著問題調查和感知資源的現(xiàn)場，如：在 “面粉課程”實施時，孩子們來到了面粉廠和門市部，首先集中參觀，而后分組活動，有的孩子就自己的疑問尋求答案并記錄，有的繪畫感興趣的廠房和儀器。幼兒和教師一起搜集并帶回各種不同加工程度的面粉、工廠發(fā)展史宣傳資料，以及參觀的錄像、照片等，展示在班級各區(qū)域中。

3．梳理課程網絡圖。

教師把幼兒圍繞資源提出的問題和一些想法進行梳理，分析幼兒發(fā)展需求和興趣關注點，形成微課程具體實施預設網絡圖。例如：大班的面粉課程預設網絡圖與大班“管子暢想”思維導圖。

4．課程審議。

教師們根據(jù)《指南》中的目標，根據(jù)梳理的網絡圖反復進行審議：哪些內容是集體活動？哪些是區(qū)域里開展的？同樣的內容不同年齡段的目標是什么？

5．提供支持，自主探索。

圖4 大班“管子暢想”思維導圖

例如，在管子課程實施中，發(fā)動家長帶生活中的各種管子，幼兒園有學生家長在物資市場做管子生意，他給孩子們提供了大量各種材質、各種型號的管子。我們讓孩子們首先進行了分類，哪些是在室外開展活動的，哪些放在區(qū)域里，引導幼兒不斷探究和實踐。有的用彩色吸管進行拼搭、排列、剪貼、串鏈手工；有的進行擺迷宮、搭房子、公園建構；還有的用PVC管子制作的戶外推車、投籃、家居用品進行戶外鍛煉和角色表演等。各班級還創(chuàng)設了相應的主題展示區(qū)：水管通向哪里？人的身體里有哪些管子？植物怎樣喝水？探索管子的圖片和軌跡呈現(xiàn)在班級的主題墻上，引領和激發(fā)著幼兒進一步探索管子的秘密。我們發(fā)動家長和幼兒一起進行“管子探索大制作”的比賽，家長和幼兒的想象力讓我們非常吃驚。我們將作品的圖片上傳到公眾號進行評選，還舉行了頒獎儀式，受到家長們的廣泛贊譽。

（三）課程管理

我們的課程管理網絡分為三個層級。

1．園級決策層。

園長帶領課程管理組制訂園本課程總方案，對課程進行整體構想、規(guī)劃和調控，將課程計劃下達課程開發(fā)組、課程實施組、資源保障組、監(jiān)控評價組。

2．小組執(zhí)行層。

課程研發(fā)組組長由園長親自擔任，指定副組長，由副組長指定組員，進行調查、研究，開發(fā)課程資源，并將之傳給課程實施組。課程實施組以大、中、小教研組為陣地，在園本教研中學習、實踐、研討。資源保障組根據(jù)課程研發(fā)組和課程實施組的需要，在班級環(huán)創(chuàng)、保教聯(lián)動、游戲材料等方面相互協(xié)調，保障幼兒園課程得以全面貫徹和實施。監(jiān)控評價組由市教研員、區(qū)教研員參與評價，并將監(jiān)控情況及時反饋各各組，便于課程的優(yōu)化。

3．全員操作層。

各崗位教工、家委會為操作層，班級教師按照課程計劃班本化開展一日活動，后勤人員根據(jù)教師需求提供保障，家委會參與課程實施并提出建議。

支點四：行政后勤管理是幼兒園創(chuàng)新管理的重要保障

行政后勤管理工作是幼兒園形象建設的一個重要組成部分，它涉及范圍廣泛、任務繁雜，包括物資管理、衛(wèi)生保健、安全管理、基建維修、食堂管理、財務管理等，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞，都會影響全園工作的正常運行，影響到家長、社區(qū)和上級管理部門等方面對幼兒園辦園水平的認同和評價。因此，各部門要做到互通互融、全體參與、齊抓共管。這樣工作起來才能高效、一致、順利。

一所幼兒園只有管理得好，才會發(fā)展得好。創(chuàng)新，讓幼兒園更具活力；文化，讓幼兒園更具品質。文化建設是靈魂，團隊建設是根本，課程管理是核心，行政后勤管理是保障。我們堅信：把平凡的事情做好就是不平凡，把簡單的事情做好就是不簡單。找準支點，讓幼兒園管理靈動起來，管理沒有最好，永遠都在追尋更好的路上！