四轉變讓區域游戲華麗轉身

文/鄭玉敏 江蘇省常熟市謝橋幼兒園

為充分貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程游戲化建設項目。隨著項目的頒布和實施，我們在不斷解讀和探索課程游戲化的過程中加深了對游戲的認識和了解。區域游戲作為課程游戲化實施的一部分，我們在課程游戲化精神引領下，從理念到行為對其進行了思考與重構，“將幼兒是游戲的主人”這一理念真正落到實處，從環境創設、材料投放、痕跡呈現等方面進行調整和優化，創設幼兒喜愛的、能有效激發游戲興趣并促進其發展的游戲樂園。

一、從一維調控到多維評價，發揮自主選區牌價值

問題描述：

游戲是幼兒的基本活動，當幼兒投身游戲的時候，他們快樂無比，在與材料、同伴的互動中感知、探索、交流，獲得有益身心發展的知識經驗和能力。興趣是幼兒學習、游戲的動力，所以我們的區域游戲順應孩子的興趣和需要，打破傳統教師指派的方式，以自主選區組織開展游戲。我們在每個區域的規則牌旁邊投放了一只彩色紙杯，紙杯上用五角星表示入區的人數，在開展區域游戲時，幼兒以夾夾子的方式選區入區，當夾子數與紙杯上五角星的數量相同時就表示該區域已經滿員，還想入區的幼兒需要等下一次游戲或者有幼兒離開的時候再加入。通過入區人數的限制，能夠保證幼兒有足夠的游戲空間和材料，確保游戲的順利開展。然而在實施的過程中，我們也發現了一些問題，比如游戲剛開始的時候，幼兒在同一時間拿取夾子選區比較擁擠，晚到的幼兒因不能參加心儀的區域游戲會感覺失落，用夾夾子選區的方式在有效調控人數的同時，卻不能很好地反映幼兒個體選區情況等。

優化調整：

面對原有選區方式中出現的諸多問題，我們進行了思考和調整，以“區域游戲預約表”的方式代替原有的自主選區牌。我們請幼兒書寫了自己的姓名，制作成名字貼，然后以兩棵大樹的造型展示在“區域游戲預約表”的背面。小朋友們早上來園之后就可以把自己的名字貼貼到相應的區域游戲預約表中進行游戲預約，在開展區域游戲的時候就可以直接入區開展游戲了。

“區域游戲預約表”以預約的方式進行選區，能夠有效錯開幼兒之間選區的時間，避免游戲開展時的擁擠。當有幼兒在選區時發現自己想玩的區域已經滿員時，也有時間思考在剩余的游戲中選擇自己想玩的游戲。同時“區域游戲預約表”還能夠清楚呈現當前每個區中幼兒參與的人數，哪一個區域參與的人數最多，哪一個區域參與的人數特別少等情況一目了然，教師就可以做到心中有數，進行有針對性地跟蹤觀察，尋找原因并有效調整游戲內容。在“區域游戲預約表”旁邊還有一張統計表，記錄幼兒每天的入區情況，教師能了解每個幼兒在一周時間里或者一個月內參與每個區域游戲的次數，通過數據分析了解幼兒有無偏區、偏好哪個區域游戲、哪個區域游戲參與人數較少等，從而進行有針對性地指導。區域游戲選區牌在從一維調控到多維評價的優化中，為幼兒自主選區、自主游戲打好基礎，發揮其應有的價值。

二、從隨意投放到有序規劃，關注幼兒持續發展

游戲是一個動態的過程，幼兒在游戲中應該獲得持續的、螺旋上升的發展。然而縱觀我們的游戲不難發現，老師在進行游戲創設時存在價值取向模糊、目標指向含糊、內容選擇隨意的現象。為了打破這一阻礙幼兒游戲發展的壁壘，我們進行了思考與實踐，現以美工區游戲創設為例談談我們的做法。

（一）區域規劃更合理

1.利用網架進行隔斷，設立區中區。

在美工區長長的操作臺上，我們在中間擺放了自制的網架，將操作臺隔斷成“品”字型的三塊區域。網架上我們展示幼兒的作品，網架下方整齊劃一地擺放著各種操作材料，在網架的前面我們主要設置一些創意制作活動，網架后方的區域主要安排多種形式的繪畫活動。在“品”字型頂頭部分我們開展的是一些玩色游戲。我們合理規劃區域，在美工區中設立操作區、展示區和材料區，幼兒就能更清楚地了解游戲的布局，知道在哪里玩什么游戲，需要的材料在什么位置等，能夠更好、更自主地開展游戲。

2.根據主題內容調整布局，游戲有側重。

在美工區我們會安排許多游戲，比如捏橡皮泥、折紙、創意制作、玩色、繪畫等，而眾多的游戲內容無法同時呈現在美工區，所以我們會根據主題、幼兒游戲情況等有所側重地開展適合的游戲。比如在“多彩的秋天”的主題活動開展中，我們在操作臺“品”字型頂頭部分提供了棉簽、顏料和樹葉等材料，主要引導幼兒彩繪樹葉，開展的是玩色游戲。而在主題“好鄰居”實施的過程中，在相同位置我們展示的是親子制作的各種各樣的房子，主要引導幼兒進行對比欣賞，學習借鑒。

3.空間有效利用，操作多樣化。

在美工區我們除了讓幼兒在操作臺進行操作之外，還利用墻面進行作品展示與操作。在“多彩的秋天”的主題中我們請小朋友用蠟筆繪畫美麗的菊花，用線描畫的方式繪畫大樹。在“好鄰居”的主題中，幼兒用繪畫和制作的方式完成了美麗的社區的場景畫。墻面的合理開發利用，不僅畫面更大氣、美觀且富有場景性，還使美工區更加立體，操作方式更多樣。

（二）材料投放更豐富

材料投放的有效性是區域游戲開展中重要的一個環節。虞永平教授在題為“理解兒童 優化課程”的報告中指出：“幼兒有自己的需要和興趣，教育是引發幼兒內在的潛能，主要是讓幼兒更好地成為他們自己，充實當下的生活，而不是為了將來作準備。”可見在區域游戲中我們不僅要讓幼兒選擇自己喜歡的、感興趣的內容開展游戲，還要為幼兒個性化的操作提供支持，鼓勵他們富有創意地表現，而不是千篇一律地模仿。所以無論是進行同主題的多樣表現還是同材料的不同運用，我們會根據游戲內容調整游戲材料的投放，為幼兒當下的操作準備豐富的游戲材料，滿足幼兒的游戲需求，推進游戲的深入開展。比如制作新年賀卡，我們就為幼兒準備了毛根、紐扣、吸管、樹枝、輕黏土、毛線等多種材料供幼兒裝飾使用。在利用樹葉開展樹葉彩繪、樹葉拼畫、樹葉添畫等游戲時，我們也提供了顏料、棉簽、剪刀、彩紙、樹枝、勾線筆、操作底板等相關的輔助材料。

（三）主題整合更有效

在區域游戲開展中，我們還與主題進行整合，注重幼兒經驗的有效銜接與拓展。如在“多彩的秋天”的主題活動中，我們組織開展了科學活動“秋天的菊花”，通過實物參觀和圖片拓展，幼兒知道菊花有黃色、綠色、粉色、紅色等多種顏色，菊花姿態各異，它們的花瓣有的細細長長像飄帶，有的短而開闊形似瓜子，也有的末梢微卷就像媽媽的鬈發……幼兒對菊花有了整體感知和認識之后，在美工區用繪畫、泥塑等方式表現菊花就能心中有數，作品更加生動、形象了。此外我們還挖掘幼兒作品的價值，除了作品展示之外，還將幼兒制作的各種點心、美麗的鮮花、禮品盒等投放到超市、農家樂等角色游戲中，作品價值得到發揮，幼兒的操作也更有意義。

我們的區域游戲從隨意投放游戲材料，到整體規劃游戲內容的轉變，也是對幼兒整齊劃一的要求轉向支持幼兒多樣性、富有個性發展的轉變。幼兒在游戲的參與中不僅能夠獲得相對完整的經驗，也能在鼓勵個性化發展的游戲環境中變得更加自信。

三、從注重操作到痕跡呈現，落實幼兒主體地位

我們常說幼兒是游戲的主人，他們有權決定玩什么、怎么玩。但是幼兒在游戲中做些什么，想些什么，有沒有遇到困難等等問題我們又該如何知曉。除了進行跟蹤觀察之外，游戲痕跡的呈現至關重要，它能夠幫助我們較好地了解幼兒的游戲進展，為下一步游戲提供依據。現結合活動實例談談痕跡呈現在科學區中的作用。

1．激發探索熱情。

在“農家樂”主題活動開展中，幼兒對種子發芽產生了興趣，于是我們用棉絮和水進行了花生、黃豆和綠豆的種子發芽實驗。幼兒認真觀察種子的變化，拿來紙和筆記錄下種子發芽的情況，并將每天的觀察記錄貼到“種子發芽”的展板中。在觀察中幼兒不斷獲得有益經驗，他們觀察到綠豆最先發芽，花生變化最慢，相同的黃豆發芽也有早晚，綠豆的芽細細的，等等。幼兒將這些觀察所見以表征的方式進行記錄，同時記錄又引發了他們更細致地觀察和思考，當幼兒專注、熱情地參與游戲時，有效的學習也就發生了。

2．游戲經驗分享。

著名學前教育專家張雪門指出：“有效的學習意味著兒童能獲得新經驗，能面臨問題和挑戰，能動用多種感官，能進行經驗的積累和重組。”在“打開堅果的方法”科學探索游戲中，我們為幼兒提供了各種各樣的堅果，以及打開堅果可能會使用到的工具，有堅果夾、木塊、小榔頭、牛排刀、剪刀等，鼓勵幼兒進行多樣化的嘗試探索。皓宇用堅果夾夾夏威夷果，發現夏威夷果太小夾不到，于是他又嘗試用堅果夾夾核桃，隨著“咔”的一聲，核桃裂

開了。宇涵拿來榔頭敲核桃，榔頭輕輕一敲核桃殼碎了，但是里面的核桃肉也碎了……小朋友們將自己的發現記錄下來，分享彼此的游戲經驗，其他參與游戲的小朋友可以進行驗證，也可以選擇其他工具嘗試，在經驗分享中獲得更多信息。

3．推進游戲發展。

“學習離不開經驗的支持，但是經驗不能被動地接受，不能機械地教。倘若離開了經驗，孩子的發展水平會受到大的阻礙，只有創設符合幼兒年齡特點并讓幼兒接受挑戰的游戲化學習環境，才能幫助孩子獲得不斷發展。”在“磁鐵可以吸什么”的游戲中，我們提供了磁鐵以及回形針、釘子、鑰匙、瓶子等各種物品，引導幼兒操作，探索磁鐵可以吸什么。豐富的材料和開放性的游戲方式，幼兒能夠自由大膽地探索，在操作中他們不僅發現磁鐵可以吸住回形針、釘子、螺帽等鐵質物品，對磁鐵的其他秘密也產生了濃厚興趣，并用繪畫記錄下自己的思考，如“磁鐵可以吸幾個回形針？”“隔著瓶子能吸住回形針嗎？”為進一步探索提供了方向。在游戲中幼兒探索先行發現磁鐵的秘密，記錄為輔推進游戲向深層次發展，探知更多有關磁鐵的秘密。

區域游戲從注重操作向痕跡呈現轉變，我們不僅關注游戲的過程，更關注在游戲開展中幼兒的表現、發展。通過繪畫、標記、圖片等各種游戲痕跡去解讀幼兒的游戲行為，去關注幼兒行為之下的想法與思考，真正落實幼兒的主體地位。

四、從內容單一到多元整合，促進幼兒全面發展

我們踐行課程游戲化精神，有效優化游戲創設，還表現在游戲內容從單一向多元整合。在語言區我們通過同一關鍵經驗不同的內容設置，同一內容設置不同的游戲方法，同一游戲方法不同的材料選擇的落實，游戲內容更加豐富，幼兒有了更多選擇的空間，在游戲的積極參與中獲得更全面的發展。

1．同一關鍵經驗，不同的內容設置。

虞永平教授指出：“幼兒階段不是以系統化的書面符號為主要學習內容，而是以多種感官與周圍世界相互作用，獲得多方面的經驗，從而成為一個完整的兒童。”在語言區我們通過提供圖書、修補工具、頭飾、背景圖等材料引導幼兒開展閱讀、故事表演、名字書寫、修補圖書等活動，從閱讀、書寫、表演等多方面引導幼兒參與到語言區活動中來。

2．同一內容設置，不同的游戲方法。

在語言區，我們站在幼兒的立場，給予他們最大的空間和時間，從實際出發還原孩子的生活經驗。同樣是閱讀，幼兒可以坐在桌椅旁以正確的姿勢閱讀圖書，也可以顯露兒童本色席地而坐，以自己喜歡的姿勢閱讀；可以從書架上選擇一本自己感興趣的圖書閱讀，感受閱讀的樂趣，也可以用閱讀打卡的方式閱讀大家推薦的圖書，與伙伴分享故事中的精彩片段。

3．同一游戲方法，不同的材料選擇。

以講述為例，小朋友們除了可以講講繪本中的故事，看看講講各種調查問卷，如“收集桂花的方法”“爸爸媽媽的職業”等，分享各自搜集的信息，還可以講述“故事匯”中小朋友們仿編的兒歌、續編的故事，更可以三五成群一起參觀親子制作的房子，介紹每座房子的外形特征和各種精致的裝飾和擺件等。

踐行課程游戲化精神，我們一路探索一路實踐。在區域游戲創設中，我們通過一維調控到多維評價、隨意投放到有序規劃、注重操作到痕跡呈現、內容單一到多元整合的四次轉變，區域游戲在不斷調整優化中華麗轉身。