淺議體育的個性化教育

王瑞龍

摘 要：本文分析了學校體育教育中開展“個性化教育”的背景、個性化體育教育的概念及其特征以及實施體育個性化教育需要解決的幾個問題。希望通過分析，明白體育個性化教育的緊迫性，開啟體育個性化教育的思路，盡可能的避免體育個性化教育走入一些誤區。

關鍵詞：初中體育；個性化；教育策略

一、問題的提出

隨著體育新課程改革的深入，關于體育個性化教育在我國能否得到真正落實的問題日益浮出水面，成為中小學體育教師極度關注的焦點。長期以來我國學校體育在傳統觀念的影響下，過分強調技術動作規格、運動負荷、練習密度等生理學指標，使學校體育教育帶有過多的強制性，導致教學過程趨于集體化、統一化、程式化，忽視或壓抑學生個性心理品質的培養和發展，因而降低了學校體育的育人效果。正是這種傳統體育教育積累的種種弊端，促使今天廣大的體育工作者去全力探索一條充分發揮學校體育教育功能，全面提高學生素質，促使學生個性得到充分發展的有利途徑。

二、對體育個性化教育的概念理解

一般來說，發展人的個性特長，往往能最有效地開發一個人的個性潛能。如果個人的天賦、才能、愛好得到充分發展，會促使他在其他方面獲得成功。體育個性化的教育首先要承認學生個體存在的差異性，承認學生發展過程中形成的不同愛好、興趣和需要，并以此為基礎，以學生的體育活動內心的需求為核心，在教師引導、幫助下找到“表現自我”的領域，自主選擇學習內容和學習方式， 以促進學生的運動興趣、個性發展和潛能的開發，形成體育鍛煉習慣和終身體育的意識。

三、體育個性化教育的特征分析

1.公平性。體育個性化教育是真正的公平化教育，因人而異，因材施教，是以適應并促進個性發展的方式，實現具有完善個性的人的培養。比一刀切的、統一進度的體育教育更具公平性。

2.主導性。體育教學中，教師在促進學生個性發展的過程中，起主導性作用，學生的個性發展，離不開教師的各種引導，主要表現在體育活動是學生在一定目標下的活動，有內容框架和各種評價的活動。

3.多樣性。不僅包容多種有益的教育方法，還在體育課程設置、體育教學的組織形式、教學模塊的構建、體育評價機制等方面全方位地兼容，以適合個性不同的學生發展的需要。

4.全面性。全面發展即指和諧發展。體育個性化教育要充分調動學生的潛能，強調諸要素和諧發展。使學生在先天素質基礎上，通過個性化教育，形成有利于自身發展，由多種素質融合而成的全面的和諧的獨特整體。

5.社會適應性。社會適應是體育新課程的五大目標之一，學生的個性發展要符合社會發展的需求，適應現實社會的發展。社會的任何進步都是個人發展的結果。人的個性化過程同時也是社會化過程。

6.主體性。在體育教育過程中，要確立學生主體地位，提升學生主體意識、主體能力及主體價值。主體性表現在體育教育是學生自主的活動，創造的活動，自我教育的活動。

四、體育個性化教育應該注意的幾個問題

1.要充分發揮學生的主體作用。體育個性化教育離不開教師的主導，更離不開學生的主體參與。正如蘇聯學者科恩指出的，“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，它不僅能夠成功的控制外部環境，而且能夠控制自己的沖動。

2.注重因材施教。因材施教是教育、教學的基本原則，其思想基礎是個性的差異。從不同學生的實際出發進行教育。課堂組織應依據課的內容、學生的能力創造性地選擇不同的形式， 在課程的組織形式上也要有創新。

3.改革傳統評價學生的方式。 要改變過去那樣以幾個競技運動項目的成績作為統一的評價指標，轉以注重目標全面系統的評價，注重過程評價，注重定性評價，注重自我評價與相互評價相結合。注重評價的激勵功能，把評價作為一種期待，尤其對學生暫時表現出的不盡人意之處，更應巧妙地運用評價，使學生體驗到老師地期望，以便使學生進而轉化為一種積極行動。

4.要注重教師的個性影響。在學校體育教育中，教師具有良好的個性對學生個性的形成和發展起到有益的影響。因此體育教師必須加強自我修養，真正做到為人師表。把個性教育落實到行動上，而不只是口號。

5.注意良好師生關系的培養 師生關系問題是教育教學過程中的核心問題之一。要把傳統的、被動的、單向的、灌輸式的接受過程變為主動的、雙向的、交流式的認識過程。切實確立學生在整個教育中的主體地位，發揮學生在學習活動中的能動作用，體現學生在評價教育效果中的主人權利，在教學的過程中，要尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生。

6.繼承與創新的關系。進行個性化體育育人的同時，也不能全盤否定傳統的體育教學，而應在繼承中進行創新。在每年的課堂教學比賽中，我們注意到，面對新課程，越來越多的教師處理課堂教學時陷入了種種誤區，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師講得越少越好，學生表現越自由越好。其實，無論課程怎樣改革，教師是學習活動的組織者和引導者。